求學(xué)之路漫漫，無(wú)論是九年義務(wù)、四年大學(xué)、還是后來(lái)因“飯碗”問(wèn)題職場(chǎng)技能再提升，說(shuō)起校園學(xué)習(xí)生活，很多人都有“吐不完的槽”。有口皆碑的好老師在學(xué)生們的評(píng)價(jià)中總是相同的，而讓人吐槽的老師也真是各有各的槽點(diǎn)，在學(xué)生眼中，這些被吐槽的老師們不僅不夠“正常”，甚至還有點(diǎn)“另類”。

在傳智教育，總有一些“另類”老師讓學(xué)員愛(ài)恨加持。不同于以往人們心中近乎被固化的傳統(tǒng)師者形象，這些老師寧愿被“誤解”、被“忽略”也要保持自己的“另類”一面，更重新定義了“老師”這一角色的形象。

活久見(jiàn)：老師也會(huì)“不及格”?

“高冷”、“嚴(yán)肅”、“六親不認(rèn)”是同學(xué)們對(duì)傳智教育焦老師的一致評(píng)價(jià)。課堂上的他總是認(rèn)真且嚴(yán)肅，有著貓頭鷹一般的眼睛，一旦與之碰撞，必定會(huì)讓人膽戰(zhàn)心驚。下課時(shí)的他，偶爾也會(huì)在班級(jí)里邁著“六親不認(rèn)”的步伐等待同學(xué)們拿問(wèn)題“投喂”。

雖說(shuō)學(xué)生對(duì)他有如此評(píng)價(jià)，但焦老師對(duì)自己“引以為恥”的“槽點(diǎn)”卻是曾經(jīng)的一次“不及格”：“來(lái)傳智教育第一次上課，學(xué)生們給我課堂的評(píng)分是87，還沒(méi)達(dá)到及格線!”

要知道，焦老師在成為傳智講師之前，是一位大學(xué)教師，任教計(jì)算機(jī)系的課程。

帶著“都是老師啊，經(jīng)驗(yàn)跟技巧能通用叭”的想法來(lái)到傳智教育，焦老師一開(kāi)始認(rèn)為只需要像在大學(xué)里按時(shí)上課就是個(gè)好老師了，但沒(méi)曾想，這一點(diǎn)在傳智卻是不成立的。

在大學(xué)當(dāng)老師“簡(jiǎn)單”，到了傳智當(dāng)老師卻很難。

因先前在大學(xué)任教時(shí)，焦老師每周僅需上4節(jié)課，一門(mén)語(yǔ)言需要1-2個(gè)學(xué)期才能學(xué)完，課堂節(jié)奏慢和時(shí)間跨度大，使得課程連續(xù)性不強(qiáng)，且教授重點(diǎn)傾向于理論知識(shí)。而傳智的課程更緊湊且偏向于實(shí)操，如此大的差異化，使得他第一節(jié)試課后就被叫了停。

“來(lái)傳智的頭一年，肯定是要被扒去一層皮的，一年基本無(wú)休，我凌晨2點(diǎn)之前也很少睡覺(jué)，不是在磨課，就是在其他授課老師的課堂上觀摩教學(xué)，那是一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊焦慮、邊提升、邊PK的過(guò)程” 。

躋身3%的檔口(傳智對(duì)教學(xué)老師的錄取率<3%)，其實(shí)只是將一條腿踏入了傳智。成為傳智講師后，還需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、磨課以及上萬(wàn)次的練習(xí)，如果沒(méi)達(dá)到學(xué)員滿意度的標(biāo)準(zhǔn)，就有可能面臨“被優(yōu)化”的境遇。

經(jīng)過(guò)“折磨”后的焦老師也因此更嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待每一堂課，板著臉的“高冷”和有殺氣的眼神卻總是能起到不錯(cuò)的效果。

真稀奇：老師竟也愛(ài)“攀比”?

傳智有一群“隱身”的群體，學(xué)生們只知道這群人，卻從未見(jiàn)過(guò)其人，而且，這群老師之間風(fēng)靡著一起十分奇怪的風(fēng)氣——“攀比”。

相比“攀比”給蕓蕓眾生帶來(lái)的莫大煩惱而言，李老師卻說(shuō)他們最愛(ài)“攀比”，也不怕“攀比”。

每逢學(xué)生畢業(yè)后，不同的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)總要“攀比”他們研發(fā)的課程、項(xiàng)目，幫助學(xué)生達(dá)成了多少的就業(yè)率及就業(yè)速度，甚至還要拿哪個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)員的就業(yè)影響最大來(lái)做比較。

課程研發(fā)的老師相比三尺講臺(tái)前的講師不同，對(duì)于學(xué)員而言他們更像是“隱形人”般的存在，學(xué)生所學(xué)的課程均由這群人設(shè)計(jì)研發(fā)而出。

雖說(shuō)大多數(shù)人對(duì)課程研發(fā)老師知之甚少，但作為一名前名企高級(jí)架構(gòu)師，如今是傳智一名課研員的李老師也不覺(jué)遺憾。

“我作為一個(gè)課程研發(fā)人員，最希望看到的就是學(xué)生對(duì)我開(kāi)發(fā)的課程予以肯定，學(xué)生學(xué)完我開(kāi)發(fā)的課程能覺(jué)得自己有所收獲，順利找到工作，這就是我最大的滿足和成就。”

學(xué)生的就業(yè)率是檢驗(yàn)課程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好不好、行不行的標(biāo)準(zhǔn)。“攀比”的那一刻也是這群背后課程研發(fā)老師們最具成就感的瞬間。

非同尋常：老師竟是個(gè)AI

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間總會(huì)面臨這樣那樣的困擾：

入學(xué)緊張且期待，但起點(diǎn)水平不清楚;

頭懸梁又錐刺股，但跟上老師巨辛苦;

知識(shí)學(xué)了一大堆，但掌握咋樣沒(méi)有數(shù);

知識(shí)倒是都理解，但如何應(yīng)用很糊涂;

學(xué)習(xí)遇到了疑問(wèn)，但冥思苦想快要哭……

種種學(xué)習(xí)上的困擾與阻礙，讓學(xué)習(xí)瞬間成為“累覺(jué)不愛(ài)”。而在傳智，每位學(xué)員都有這個(gè)“AI老師”——Tilas(教學(xué)實(shí)施與保障系統(tǒng))，這是傳智專為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果而打造的學(xué)習(xí)保障系統(tǒng)，也是傳智最“另類”的老師。

Tilas涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種場(chǎng)景，深諳學(xué)生學(xué)習(xí)心理，打造各類學(xué)習(xí)工具，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好保障。

? 課前，展示并解讀當(dāng)天要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)講解知識(shí)，學(xué)員圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)消化知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程盡在掌握。

? 課中，教師會(huì)通過(guò)它檢測(cè)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，排查學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解偏差和盲點(diǎn)。針對(duì)學(xué)員的理解偏差及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò);針對(duì)學(xué)員理解上的盲點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充講解。

? 課后，利用它進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練、做作業(yè)、刷題等鞏固學(xué)習(xí)。

讓學(xué)習(xí)中的每一步都能夠被學(xué)員和老師“看得見(jiàn)”：看得見(jiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、看得見(jiàn)知識(shí)理解是否正確、看得見(jiàn)解決思路是否正確…

最重要的是：講師的答疑解惑受時(shí)間限制，而AI老師，隨時(shí)都在。

無(wú)法想象：老師竟然是同桌?

想必每一個(gè)來(lái)到傳智學(xué)習(xí)的同學(xué)都想破解自制力差的魔咒。

而對(duì)于“自制力”，傳智大數(shù)據(jù)班的陳同學(xué)卻直言他毫無(wú)此困擾。

除了老師對(duì)于自制力差的同學(xué)會(huì)特殊“關(guān)愛(ài)”外，陳同學(xué)還有一套自己的學(xué)習(xí)辦法。

本著“五湖之內(nèi)皆兄弟，四海之內(nèi)皆朋友”的原則，陳同學(xué)以自己為中心畫(huà)個(gè)圓，將座位周邊的同學(xué)全籠絡(luò)為一組，暢所欲言、相互答疑。對(duì)于一些未解決的疑惑問(wèn)題或想進(jìn)一步鉆研的問(wèn)題則集中向講師提出。

“既節(jié)省了時(shí)間，也避免了個(gè)別同學(xué)有疑惑卻不敢向老師提問(wèn)，只能憋在心里，甚至自己想法的對(duì)錯(cuò)都無(wú)法判斷的情況。”

不僅如此，與班內(nèi)同學(xué)拴在一條繩、一條心共赴一個(gè)目的的陳同學(xué)認(rèn)為：“總有人比你更努力，所以不要放松警惕”，這同時(shí)也是他的座右銘，并始終以此標(biāo)榜自己，決不允許自己落后于身邊的同學(xué)。

因?yàn)檫@些年輕人來(lái)到傳智學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，所以晚上11點(diǎn)還在敲代碼的學(xué)生比比皆是，甚至凌晨12點(diǎn)群內(nèi)還在熱烈的討論，“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚。

在傳智教育，學(xué)習(xí)從來(lái)就不是一件孤獨(dú)的事。那個(gè)和自己共同學(xué)習(xí)、幫助自己成長(zhǎng)的同桌，何嘗不是自己的“另類”老師呢?

老師，似乎是我們?nèi)松杏龅降淖钐貏e的一群人。

不管是三尺講臺(tái)前與我們朝夕相處的講師，還是默默無(wú)聞在幕后潛心課研的老師，亦或亦師亦友的“同桌老師”、“智能化”的AI老師，人生的這一階段，在我們環(huán)顧茫然之際，這些“老師”始終點(diǎn)亮明燈，傳道、受業(yè)、解惑，一項(xiàng)不少。

也許這些“另類”老師跟你看到的、想象中的不一樣，但這卻是傳智教育“老師”最真實(shí)的模樣!