大家好，我是東南，我來為大家解答以上問題夸父逐日優(yōu)秀教案，《夸父逐日》教學(xué)反思很多人還不知道，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《夸父逐日》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇1

　　回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

　　1、整個課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識，能力，情感三維目標(biāo)。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學(xué)重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設(shè)計的5個問題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學(xué)難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教?！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

　　4、課件的精心設(shè)計和巧妙運(yùn)用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

　　說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇2

　　《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。”學(xué)習(xí)這篇課文，旨在讓學(xué)生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　做好課前朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，講課之前進(jìn)行朗讀比賽，俗話說，書讀百遍，其義自見，在學(xué)習(xí)完課文之后留一段時間學(xué)習(xí)生字詞，糾正錯誤讀音，強(qiáng)調(diào)易錯字的寫法。主要是為了從導(dǎo)入到課文可以連貫，不被生字學(xué)習(xí)切割。結(jié)果，真如我預(yù)設(shè)的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長，但是，同學(xué)們通過朗讀，大多對課文的內(nèi)容都能了解透徹，比如，在說課文的主要內(nèi)容時，學(xué)生都能根據(jù)老師出示的提示，說的比較完整，看出來語言概括能力提高。

　　不足之處，對于課堂生成的問題缺乏耐心，老想著按照預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)，其實，更多的時候應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，才能真正實現(xiàn)課堂的高效性。

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇3

　　《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：

　　一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

　　在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

　　根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價值的問題，學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎么樣？根據(jù)學(xué)生的提問，我進(jìn)行了板書。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了。

　　二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇

　　在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！?、“一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。”“就在這時候，夸父的`喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?！?、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響?！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。

　　三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父精神

　　幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。

　　我作了以下的教學(xué)設(shè)計：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？

　　2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。

　　3、結(jié)合補(bǔ)白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。讓學(xué)生認(rèn)識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。

　　這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細(xì)枝末節(jié)，值得推敲。國學(xué)教學(xué)反思國土面積教學(xué)反思國歌教學(xué)反思

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇4

　　語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué)，你對課堂就會有新的理解。

　　在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細(xì)分析，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張?？上У氖?，我在課堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的認(rèn)識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會更好。

　　這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)?！?/p>

　　課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學(xué)生在這個筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會往這個筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)《夸父逐日》的過程是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程。提出問題階段教給提問的思路讓學(xué)生自能提問：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生探討到事物與事物（神話與科學(xué)）之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問題、解決問題階段帶領(lǐng)學(xué)生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學(xué)的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準(zhǔn)確、全面、深入地認(rèn)識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學(xué)的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。

　　對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進(jìn)行分析、歸類、抽象，然后把分析、歸類抽象的結(jié)果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義?？涓笧槭裁匆鹑眨繉Α翱涓钢鹑铡钡恼J(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準(zhǔn)確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準(zhǔn)確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準(zhǔn)確。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認(rèn)識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個問題的認(rèn)識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進(jìn)一步歸類、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”，認(rèn)識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達(dá)到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、并進(jìn)一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的認(rèn)識就會缺少深度。認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度不是你想準(zhǔn)確就能準(zhǔn)確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學(xué)的思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度有賴于對部分的認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度；不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準(zhǔn)確、深入、全面的認(rèn)識，就很容易發(fā)生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度又是在整體認(rèn)識中完成的。如對“夸父”的形象的認(rèn)識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認(rèn)識中產(chǎn)生的。

　　對于生動形象的文章，概括的過程是建立在感知、想象的基礎(chǔ)上的。如果不能通過語言媒介進(jìn)入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。寫作設(shè)計進(jìn)一步激活學(xué)生想象并提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　《夸父逐日》教學(xué)反思 篇6

　　本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，安排了合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識點，把握住教材的人文因素，很好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　設(shè)計中我注重：

　　（一）學(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；

　?。ǘ?qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，字音、重點實詞詞義、證據(jù)的含義一一落實，絕不含糊；

　　（三）重視知識積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時，舉一反三了解更多的神話故事。

　　朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)不到位，應(yīng)多一點方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求學(xué)生從人物的外貌、特長、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的寫作時間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和思維能力。

　　在對聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計難易程度不同的4個內(nèi)容，可以滿足不同程度學(xué)生的需要，可因為前面環(huán)節(jié)的時間安排稍有松散，本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)，沒有達(dá)到預(yù)想效果。在培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題方面，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好，本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作，既能達(dá)到全員參與又可節(jié)省時間。而在問題研討中，設(shè)計時有研討，課上卻沒能組織學(xué)生探究。總之，這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。

本文到此講解完畢了，希望對大家有幫助。