大家好，我是東南，我來為大家解答以上問題亡羊補(bǔ)牢第一課時評課，《亡羊補(bǔ)牢》的評課稿很多人還不知道，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

　　《亡羊補(bǔ)牢》的評課稿 篇1

　　黃老師上的《亡羊補(bǔ)牢》，是人教版三年級下冊第三單元第九課《寓言兩則》中的第一則。這節(jié)課上得很成功，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會寓言的寓意。這節(jié)課，有以下幾個亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：黃老師在課前做了充分的準(zhǔn)備工作，制作了多媒體課件，與課文的體裁《寓言故事》相符，讓學(xué)生學(xué)起來倍感興趣。

　　亮點(diǎn)二：黃老師著重于讓學(xué)生帶著問題去讀懂課文。根據(jù)課文內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了以下問題：“那個養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？結(jié)果怎樣？”“養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，為什么還會丟失第二只呢？”“第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎樣想的？怎樣做的？”等等。這樣，學(xué)生通過一層一層深入的思考，對課文的內(nèi)容有較深入的理解。

　　亮點(diǎn)三：黃老師還重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。她采用形式多樣的讀，如：自由讀、指名讀、范讀、表演讀、男女生讀和引讀等。多層次讓學(xué)生領(lǐng)會當(dāng)事人的情緒變化，讀出不同的語感。如：讓學(xué)生讀出著急、后悔、滿不在乎等。

　　亮點(diǎn)四：學(xué)習(xí)寓言的目的是讓學(xué)生明白當(dāng)中的道理。教者通過反復(fù)分析課文中的養(yǎng)羊人的言行，讓學(xué)生明白其中的道理：發(fā)現(xiàn)了錯誤，就要及時改正，這樣就不會犯同樣的錯誤。還注意拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系實(shí)際生活的事例，讓學(xué)生說說：“你會怎樣說？”其中一例：張叔叔有兩個兒子，一個勤奮好學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，另一個卻迷上了游戲機(jī)。“你會怎樣勸說張叔叔呢？”通過訓(xùn)練，讓學(xué)生深化了對課文的理解。

　　這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、提問的面不夠廣，著重于幾個優(yōu)生的提問，要照顧中下生，要體現(xiàn)面向全體的原則。

　　2、在識字教學(xué)時，只是簡單請“小老師”書寫漢字的筆順，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，特別是低中年級，應(yīng)用田字格書寫給學(xué)生看一看就更好了。

　　3、學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際理解寓意時，談得較膚淺，老師沒做升華和小結(jié)。

　　4、在時間安排上，要注意適當(dāng)調(diào)控，不要前松后緊，使后面的內(nèi)容顯得過于草率，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見就更好了。

　　《亡羊補(bǔ)牢》的評課稿 篇2

　　總的來看，本說課的教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)過程逐一的把這三個教學(xué)目標(biāo)完成。

　　教學(xué)過程條理清楚，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰切。對于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

　　對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個具體的事情來說明一個道理”統(tǒng)一主題的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。

　　沒有形成多義字的知識鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

　　符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

　　對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識基礎(chǔ)，涉及較少。

　　對于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。

　　知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

　　例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到：用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會寓言的寓意聽者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。

　　教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。

　　在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。

　　對于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對寓言的理解，而且對寓言的.外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

　　突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時間分配合理，同時層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

　　教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動，能保證每一個學(xué)生都動起來。在本課重點(diǎn)活動中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動所有學(xué)生參與。

　　重點(diǎn)活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。

　　體會寓意、總結(jié)全文、拓展補(bǔ)充——約10分鐘，體會寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。

　　可以看出，在重點(diǎn)活動“理解課文”過程中，占用了二分之一的時間，這樣可以確保重點(diǎn)活動中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。

　　活動方式?jīng)]有針對性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。

　　教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補(bǔ)牢”故事的投影，對理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機(jī)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。

　　圖片的出示會對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。

　　沒有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對課文外延的訪談；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價；對于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測方式。

　　評價方法比較具體。

　　學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說有寫。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

本文到此講解完畢了，希望對大家有幫助。