2004年，“ 殘疾人法”(IDEA) 外部鏈接 被重新授權(quán)。該重新授權(quán)的一部分包括對干預(yù)響應(yīng)(RTI)過程的描述和支持。更新IDEA的立法者想要一種方法來幫助學(xué)區(qū)在依賴特殊教育轉(zhuǎn)介之前使用干預(yù)。RTI是一種多層次的方法，課堂教師和教育專家使用它來幫助那些正在努力學(xué)習(xí)特定技能的學(xué)生。每個(gè)教師都使用干預(yù)措施作為教學(xué)過程的一部分，但RTI比僅僅給予孩子一點(diǎn)額外幫助更有條理。

RTI有何不同?

“干預(yù)響應(yīng)”模式旨在在這些斗爭成為學(xué)習(xí)障礙之前確定學(xué)生的需求。RTI可以支持學(xué)習(xí)和行為需求。RTI的核心是高質(zhì)量的教學(xué) 所有兒童的外部聯(lián)系和普遍篩查。通識教育課堂為學(xué)生提供基于研究的教學(xué)。課堂教師提供持續(xù)評估，以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就水平。然后在RTI過程中使用該數(shù)據(jù)。基于評估數(shù)據(jù)，可以確定學(xué)生需要在特定區(qū)域中的額外支持。

RTI結(jié)構(gòu)如何?

RTI涉及一個(gè)三層模型。第1層被授予所有學(xué)生作為學(xué)校采用的高質(zhì)量，研究型課程。該課程包括定期評估和行為篩選，以查看學(xué)生的進(jìn)度。如果學(xué)生被確定為在篩選中處于危險(xiǎn)之中，他或她將獲得一定的時(shí)間來取得進(jìn)步。如果學(xué)生沒有取得足夠的進(jìn)展，他們會轉(zhuǎn)向第2級指令 外部鏈接 。

學(xué)生在第2層接受有針對性的干預(yù)。這包括對學(xué)生未取得進(jìn)展的特定技能進(jìn)行更密集的指導(dǎo)。在第2層中，學(xué)習(xí)技能的時(shí)間以及技能評估的頻率都有所提高。這種有針對性的指導(dǎo)以小組形式提供，以便學(xué)生獲得他或她成功所需的注意力。接受Tier 2干預(yù)的學(xué)生仍然在第1層接受高質(zhì)量的指導(dǎo)。目標(biāo)干預(yù)發(fā)生在小組工作時(shí)間。如果學(xué)生在接受第2級干預(yù)的一定時(shí)間后幾乎沒有進(jìn)展，則該學(xué)生將被考慮進(jìn)入第3級，其中包括更強(qiáng)化的干預(yù) 外部鏈接 。這種干預(yù)可以由課程或干預(yù)專家開發(fā)和執(zhí)行，他們也可以對學(xué)生進(jìn)行全面評估。未在第3級取得進(jìn)展的學(xué)生可被視為有資格獲得特殊教育服務(wù)。從第1層到第3層收集的所有數(shù)據(jù)均可用于特殊教育資格決定。

進(jìn)度監(jiān)控的作用是什么?

為了將學(xué)生識別為有風(fēng)險(xiǎn)，需要經(jīng)常進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)控。學(xué)生進(jìn)步是與預(yù)期學(xué)習(xí)率相比的實(shí)際學(xué)習(xí)率。進(jìn)度監(jiān)控在正確實(shí)施時(shí)以多種方式幫助RTI流程 外部鏈接 。所有學(xué)生都會收到更合適的指導(dǎo)和反饋。教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)做出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的決定。進(jìn)度監(jiān)測提供學(xué)生成績的數(shù)據(jù)和文件。

頻繁的進(jìn)度監(jiān)控可以簡短而簡單。流暢的段落，數(shù)學(xué)流暢性和拼寫測試等評估都是進(jìn)展監(jiān)控的快速機(jī)會。閱讀理解和寫作可能需要更長的時(shí)間來評估，也可能需要更長的時(shí)間才能顯示學(xué)生的成長。

為什么學(xué)校使用RTI?

RTI旨在滿足學(xué)生目前的成就水平，幫助他們在年級水平的期望中取得進(jìn)步。這使RTI成為需要特殊干預(yù)的學(xué)生的更個(gè)性化的方法。RTI在幫助學(xué)生取得進(jìn)步方面積極主動。RTI不是等待學(xué)生學(xué)習(xí)技能或查看學(xué)習(xí)點(diǎn)擊，而是確保學(xué)生接受有針對性的練習(xí)和幫助。RTI過程也有助于家長溝通。當(dāng)學(xué)生穿過這些層級時(shí)，教師可以與父母溝通具體的數(shù)據(jù)和發(fā)明計(jì)劃，以便以后沒有任何意外。

RTI旨在幫助那些正在努力追求年級水平期望的學(xué)生。它不是一個(gè)特定的程序，而是一個(gè)靈活的模型，支持學(xué)生從高質(zhì)量的全班教學(xué)開始，并轉(zhuǎn)向特定的目標(biāo)干預(yù)。雖然RTI最終可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特殊教育服務(wù)的需求，但該過程的目標(biāo)是在需要這些服務(wù)之前實(shí)際解決問題。