沒有準(zhǔn)備，Zipper在加利福尼亞州東帕洛阿爾托的一個高貧困社區(qū)開始了她作為實習(xí)六年級教師的第一天，完全負(fù)責(zé)，沒有她的大學(xué)的支持。聽起來很嚇人?這更加可怕：Zipper的母校(她要求不被確認(rèn))是加利福尼亞州最大的教師生產(chǎn)者之一，每年為大約2,700人提供資金。

切到波士頓，瑪麗亞芬威克花了整整一年的時間與導(dǎo)師老師一起通過地區(qū)贊助的波士頓教師居住地工作。當(dāng)她成為一名成熟的四年級教師時，她了解當(dāng)?shù)氐恼n程，社區(qū)和日常的教育需求，她渴望自己的課堂。她回憶說，“我知道每一步都會發(fā)生什么。”

教師教育面臨的危機(jī)是，在全國范圍內(nèi)，芬威克的經(jīng)歷是例外，拉鏈?zhǔn)浅Ｒ?guī)。雖然有一些主要的亮點(diǎn)，但是美國1200多所教育學(xué)校中有太多人陷入了將教育與藝術(shù)和科學(xué)隔離開來的方法，將教學(xué)理論和實踐分開，并為未來的教師提供不充足的時間和支持。在真實的教室里工作。就其本身而言，太多的大學(xué)以廉價的方式開展教育計劃。

后果非常明顯：所有新教育工作者中有一半在五年內(nèi)放棄了這一職業(yè)，估計學(xué)校每年花費(fèi)26億美元，并將兒童留在最缺乏經(jīng)驗教師的最貧困地區(qū)。

當(dāng)然，教師準(zhǔn)備中的犯罪并不是什么新鮮事 - 但是當(dāng)我們要求教師執(zhí)行越來越具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，它變得越來越可怕：教授更復(fù)雜的技能以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)和可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并確保每個孩子都處于極其多樣化的一代同樣很好地學(xué)習(xí)這些技能。這三個R已經(jīng)不夠用了。

在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，良好的教學(xué)是我們所知道的對孩子的學(xué)習(xí)有重大影響的一件事。(1996年田納西大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三名高效教師的小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比連續(xù)三名無效教師的數(shù)學(xué)成績高出50多個百分點(diǎn)。)現(xiàn)在的挑戰(zhàn)是如何成為一名好老師 - 或者正如國家教學(xué)委員會和美國未來(NCTAF)主席托馬斯卡羅爾所說的那樣，“縮小我們培養(yǎng)教師的方式與教師實際教學(xué)方式之間的差距”教室。“

Nadirah Muhammad，波士頓教師居?。?ldquo;我的導(dǎo)師老師是一位了不起的女士。她在課堂上非常強(qiáng)大，學(xué)生們知道她意味著生意，她關(guān)心的事情。”

數(shù)十所教育學(xué)校 - 以及一些獨(dú)立機(jī)構(gòu)，如波士頓公立學(xué)校 - 正在開創(chuàng)性地實現(xiàn)這一目標(biāo)。迄今為止，關(guān)于這些新方法的工作范圍從新生到現(xiàn)在的研究范圍很廣，但這些早期模型為如何開始建立更好的計劃提供了指南 - 這些變革有望更好地裝備潛在的教師，并且通過擴(kuò)展，他們未來的學(xué)生取得成功。

魔鬼的討價還價

據(jù)斯坦福大學(xué)歷史學(xué)家大衛(wèi)拉巴里報道，所謂的普通學(xué)校，即今天的教育學(xué)校的先驅(qū)，在19世紀(jì)中期出現(xiàn)，為越來越多的教室提供服務(wù)。為了滿足更容易接受的高等教育的需求，他們在1960年左右發(fā)展成為四年制師范學(xué)院，然后是國立學(xué)院和大學(xué)。在20世紀(jì)后期，一些沒有教育學(xué)院的大學(xué)發(fā)展壯大。

從一開始，教師培訓(xùn)計劃面臨拉巴里稱之為數(shù)量和質(zhì)量之間的“魔鬼交易”：生產(chǎn)足夠的教師以滿足需求，或者讓更少的教師達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。他說，在壓力下，他們選擇了數(shù)量。

Labaree表示，教育學(xué)生人數(shù)眾多(學(xué)士學(xué)位占學(xué)士學(xué)位的7%以上，全國學(xué)位碩士學(xué)位占29%)，加上“更多關(guān)注充分性而不是質(zhì)量”，將教育學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橘嶅X的人很多大學(xué)。“教育學(xué)院是高等教育的羅德尼·丹格菲爾德，”他補(bǔ)充道。“它沒有得到尊重。”

然而，沒有尊重并不意味著沒有期望，特別是在過去十五年左右。隨著對“不讓一個孩子掉隊法案”下K-12學(xué)校表現(xiàn)的審查向上游流向準(zhǔn)備教師的機(jī)構(gòu)，對更好的教育計劃的呼聲正在上升。變革呼喚來自教師內(nèi)外教育。此外，來自其他認(rèn)證途徑和波士頓等本土項目的競爭越來越激烈 - 這些途徑在2004年的220,000名教師準(zhǔn)備課程畢業(yè)生中產(chǎn)生了大約41,000名 - 而教育學(xué)校也感受到了壓力。

密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院教師教育系主任蘇珊娜·威爾遜說：“對教師 - 教育機(jī)構(gòu)的批評是如此不斷和持久，以至于該機(jī)構(gòu)的工作正在發(fā)生變化。” “人們不再忽視批評了。”

芭芭拉西蒙，導(dǎo)師，波士頓教師居?。?ldquo;有些人的理念是教師應(yīng)該直接進(jìn)入火中，我不同意這一點(diǎn)。中間有一些是好的 - 以一些思想為背景逐漸承擔(dān)這個角色在做之前先去觀察。“

通過將訓(xùn)練場所幾乎完全從大學(xué)轉(zhuǎn)移到K-12學(xué)校，波士頓等項目走得最遠(yuǎn)。通過由學(xué)區(qū)和當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)共同支持的四年居住期，候選人參加面向波士頓歷史和課程的暑期課程，然后進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)。金融方案 - 11,000美元的津貼和可原諒的學(xué)費(fèi)貸款 - 旨在吸引來自不同背景的教育工作者。(Melissa Zipper在她的第一年幸存下來，在外部輔導(dǎo)計劃的幫助下仍然是一名教師，不得不為她的學(xué)位支付19,000美元。)

在陳舊的大學(xué)方法和城市教學(xué)駐留之間是一個實用且有前途的模式，正在獲得：專業(yè)發(fā)展學(xué)校。正如全國教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)所描述的那樣，這些計劃是教師準(zhǔn)備課程和K-12學(xué)校之間的伙伴關(guān)系，為學(xué)生教學(xué)，教師發(fā)展和實地研究提供設(shè)置 - 工會如此貼心他們組成了一個混合機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校 - 大學(xué)團(tuán)隊中的典型實地安置 - 正如波士頓計劃一樣，將自己比作教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)療住所 - 持續(xù)一個學(xué)期或兩個學(xué)期。

堪薩斯州的恩波利亞州立大學(xué)是該模型的早期采用者。其師范學(xué)院為其34所專業(yè)發(fā)展學(xué)校的導(dǎo)師教育工作者提供培訓(xùn)和持續(xù)支持。反過來，導(dǎo)師承諾為學(xué)生教師提供每周評估和機(jī)會，從個人輔導(dǎo)到全班教學(xué)。大學(xué)工作人員定期訪問教室，評估候選人的進(jìn)度并提供反饋。一直以來，培訓(xùn)中的教育工作者都會在大學(xué)課堂上重新進(jìn)行匯報，并與教育理論聯(lián)系起來。

“這些課程成功的關(guān)鍵在于，無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么理論，他們都能立即在實踐中看到它，”Dean Tes Mehring說。

回報：三年后ESU畢業(yè)生的教學(xué)流失率低了7.2%，校長對校友的知識和技能進(jìn)行了高度評價。

測量這個

除了理論與實踐之間的聯(lián)系，評估--K-12學(xué)校的口號 - 正在引領(lǐng)教師準(zhǔn)備。處于這一變化最前沿的教育學(xué)校正在創(chuàng)建和使用各種評估來衡量候選人的技能，并確定和改善其計劃中的弱點(diǎn)。例如，ESU定期通過測試，觀察和表演任務(wù)評估候選人; 那些表現(xiàn)低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生 - 每學(xué)期約4%到5%的學(xué)生 - 從教學(xué)計劃中退出。

斯坦福大學(xué)的Pablo Aguilera：“你可以讓人們?nèi)W(xué)校五年并告訴他們閱讀任意數(shù)量的書籍，但他們在真正的課堂上學(xué)習(xí)之前不會學(xué)到任何東西。”

在這個評估 - 幸福的年齡，這可能聽起來很奇怪，但不，教育學(xué)校并不總是這樣做。改變的一些推動力來自NCATE，NCATE認(rèn)可了全國632所教育學(xué)校。2001年，該組織重新制定了標(biāo)準(zhǔn)，要求提供更多的計劃成果證據(jù)(“候選人知道和可以做什么”)，而不僅僅是課程作業(yè)和實地經(jīng)驗等投入。

兩個大學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建了可以更廣泛使用的教學(xué)績效評估。在加州教師績效考核(PACT)，乘三十公立和私立大學(xué)的發(fā)展，在嵌入考生課程不同的評估和要求的三至五個小時的教學(xué)時間，包括教案，錄影帶及學(xué)生工作頂點(diǎn)文檔。教師工作樣本是全國11所學(xué)校在一個名為文藝復(fù)興小組的聯(lián)盟中采用的評估方法，它使用詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)題來評估候選人如何教授為期四周的單元。

斯坦福大學(xué)學(xué)校重新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)和PACT項目總監(jiān)的聯(lián)合執(zhí)行主任Raymond Pecheone對此進(jìn)行了類比：“早在90年代初，我們曾經(jīng)通過給他們進(jìn)行多項選擇考試來評估人們的寫作。這不是火箭科學(xué)但如果你想測試人們的寫作情況，你必須要求他們寫作。這些測試非常需要。“

兩個更加被忽視但正在興起的教育學(xué)校改編是如何使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以及畢業(yè)后對初任教師的入職支持。

沒有旅行的路

追求質(zhì)量的一個問題是，到目前為止，問責(zé)措施主要是定量的，而不是定性的。聯(lián)邦政府通過NCLB要求，“高素質(zhì)”的教師擁有其主題和國家認(rèn)證方面的專業(yè)知識。此要求假定認(rèn)證可確保技能。實際上，各州通常更關(guān)注候選人培訓(xùn)經(jīng)歷的數(shù)量和類型而不是質(zhì)量。

例如，一個州可能需要300小時的學(xué)生授課才能獲得執(zhí)照，但“腐敗的教育學(xué)校可能會讓不良學(xué)生陷入失敗的K-12學(xué)校，教師人數(shù)不足”，并且仍然符合要求，哥倫比亞大學(xué)前校長Arthur Levine說道。師范學(xué)院和2006年報告“ 教育學(xué)校教師 ”的作者。

進(jìn)一步模糊了最佳實踐，幾乎沒有任何教育學(xué)校跟隨校友來衡量他們在工作中的有效性 - 直到現(xiàn)在。

“從歷史上看，教育學(xué)院可以聲稱自己很強(qiáng)大并且在全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可，沒有證據(jù)證明教師在課堂上的表現(xiàn)，”NCTAF的托馬斯卡羅爾說。“那一天結(jié)束了。”

這種問責(zé)制的早期努力使用了簡單的調(diào)查 - 不是最嚴(yán)格的研究形式，但它們是一個開始。

另一個問題：沒有什么科學(xué)證據(jù)可以指導(dǎo)方向。關(guān)于教師準(zhǔn)備工作的一小部分研究通常缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，并且可以追溯到許多改革開始之前的日子。教育研究人員已經(jīng)注意到真空，并已開始努力填補(bǔ)它，但證據(jù)需要數(shù)年時間才能完成。

未來將面臨更多挑戰(zhàn)。要完全致力于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，一方面需要錢。恩波利亞州立大學(xué)的師范學(xué)院通過永久的州撥款和大學(xué)的堅定承諾，以及空缺一些教職員職位，并要求學(xué)生支付他們的導(dǎo)師教師500美元年度津貼的一半來管理它。

馬歇爾“邁克”史密斯，威廉和弗洛拉休利特基金會的教育項目主任以及克林頓和卡特政府的前教育官員表示，只有各州修改標(biāo)準(zhǔn)以要求在良好的監(jiān)督下獲得更多的實地經(jīng)驗，才能實現(xiàn)廣泛的改革。根據(jù)美國教育委員會編制的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)的最低要求從路易斯安那州的180小時到馬里蘭州的100天。(最常見的數(shù)字是大約十二周。)

史密斯說，各國還必須投入更多資金用于準(zhǔn)備計劃，教師本身也必須要求更好的培訓(xùn)。有什么可以煽動這種需求?“有證據(jù)表明其他事情明顯更好，”他回答說，“我們沒有。”