差異化教學(DI)是一個龐大的系統(tǒng)，許多教師很難找到以有意義的方式支持學生的立足點。教師希望并期望每個人都能取得成功，但實現(xiàn)這一目標的手段充其量只是模糊不清。我們如何確保計劃的學習經歷對學生的學習產生重大而積極的影響?我們可以通過三個重要的指導方針來回答這個問題，這些指導方

評估，買入和戰(zhàn)略多樣性

了解學生的優(yōu)勢

有效的差異化始于了解學生的學術優(yōu)勢，興趣和觀點。形成性評估，思維方式清單和調查有助于構建戰(zhàn)略性滿足需求的課程和支架。我們經常收集有關學生掙扎的內容和技能領域的數據。但是，這些數據缺乏對學生的全面了解。例如，一個優(yōu)秀的學生作家知道如何制作連貫的信息，并且可以在遵循章節(jié)子序列之前看到數學章節(jié)的大圖片。他或她開始在更大目的的背景下看到組件。通過吸取一種學術優(yōu)勢，學生可以建立所需的信心，以解決另一個主題或內容領域的不足技能。學習資料卡片提出一種收集學生學術優(yōu)勢，興趣和學科領域觀點的數據的方法。一旦他們完成了卡片，教師就有了一種區(qū)分學習體驗的機制。

讓學生參與規(guī)劃過程

與成人一樣，學生在參與決策過程時更有可能付出努力。給出選擇是一種方法。當培養(yǎng)學生的聲音時，會發(fā)生更深的分化。包括他們對如何學習和展示結果的意見。關鍵步驟是為學生提供用于評估目標內容和相關概念的學術標準。使用學術標準作為指導，他們可以決定如何展示深刻的理解。例如，關于細胞的主題，焦點可能是學生通過三維模型理解細胞的結構和功能。學生可以選擇使用織物廢料或食品，或者他們可能想要使用Minecraft，Claymation或通過老師永遠不會想到的方法來建造模型。如果學習目標明確且可以滿足，則使用的材料無關緊要。重要的是，提出這個想法的學生將承諾他或她自己在他或她充滿熱情的媒介中建立和修改更多時間。

將Ego留在課堂之外

讓好老師成為幫助學生成功的堅定決心是什么。使用所有資源來查找可行的資源是令人欽佩的，但可能會受到限制。如前所述，學生可以成為其他工具的豐富資源。另一個來源是其他教育工作者。雖然要求同事提供有用的想法并不困難，但更微妙的需求是將學生送到同事那里尋求直接支持。一位教師如何傳達批判性概念可能與學生建立聯(lián)系的方式完全不同。例如，無論我如何分解步驟，我學習如何簡化二次方程式的方式似乎讓我自己的學生感到沮喪。然而，當一位不同的老師使用不同的策略解釋它時，他們理解。寫作是作者工藝的另一個例子，如語音和單詞選擇(參見6 + 1寫作特征)對于一些對自己寫作缺乏信心的老師來說可能很難。另一位教師或本地作者可以提供豐富的支持。有時學生需要與主教師不同的聲音和視角才能獲得成功。

理解作品兩種方式

在斯蒂芬科維的高效人士的7個習慣中，習慣5是：“ 在被理解之前尋求理解。” 該原則抓住了規(guī)劃和實施差異化教學的核心。課程計劃是關于準備幫助所有學生成功的經驗。他們都以不同的方式處理和學習，其中許多人可能無法通過教師工具箱中的學習策略獲得最佳成功。開放給學生帶到教室的內容告訴我們如何最好地滿足他們的需求，并擴展我們的教學工具箱以幫助其他學生。這種支持來源可能直接來自教師，學生或其他利益相關者和專家。

學生在教學和學習方面非常重要。我們對學習者的了解越多，我們在教學對話中將它們包含得越多，他們就越有能力取得成功。有效的差異化教學始于學生，遵循這三個指導方針將對他們的學習產生重大而積極的影響。