在關(guān)于如何最好地教育快速增長的英語學(xué)習(xí)者(ELL)進入美國教室的辯論中，專家們似乎都同意一點：教師們沒有準備好應(yīng)對挑戰(zhàn)。

多么毫無準備?很難說具有任何精確性，因為英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，教師要求的復(fù)雜性以及如何定義準備程度因州而異。但是，如果2005年5月對加州教師的一項名為“傾聽英語學(xué)習(xí)者教師”的研究表明，答案是“非常毫無準備”。

加州大學(xué)戴維斯分校的高級研究員，該報告的合著者朱莉·馬克斯韋爾 - 喬利說：“教師報告說，他們不知道如何滿足英語學(xué)習(xí)者學(xué)生的需求，同時滿足同一班級的非英語學(xué)習(xí)者的需求。” “他們對無法與學(xué)生和家長溝通，缺乏適當(dāng)?shù)牟牧弦约叭狈﹃P(guān)于學(xué)生已經(jīng)知道的學(xué)術(shù)內(nèi)容以及他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準確信息感到沮喪。”

根據(jù)該研究，在過去五年中，43%的班級由大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者組成的教師在如何指導(dǎo)這些學(xué)生方面接受了不超過一次的在職培訓(xùn)。盡管自1999年以來一直要求加利福尼亞州的新教師接受英語學(xué)習(xí)者的特殊培訓(xùn)，但只有一半的人報告實際上是這樣做的。盡管如此，該州對新任ELL教師的要求仍然是全國最嚴格的要求。此外，雖然該州是全國青少年英語學(xué)習(xí)者中最大的一部分(2003 - 2004年為160萬)，但這一數(shù)字增長相對緩慢，教育工作者有更多的時間來容納他們。

如果加利福尼亞州正在苦苦掙扎，那么北卡羅來納州和南卡羅來納州這樣的地方還有多少呢?在過去的十年中，這些地方的英語學(xué)習(xí)者增長了五倍?根據(jù)美國教育部英語辦公室服務(wù)的國家英語語言信息交換中心(NCELA)的一份州報告，至少有19個州的同一時期英語學(xué)習(xí)者人數(shù)增加了200%。語言習(xí)得(OELA)。

這種涌入的速度和程度使許多學(xué)區(qū)措手不及。根據(jù)2002年的OELA報告，在南卡羅來納州，ESL認證教師與英語學(xué)習(xí)學(xué)生的全國比例為1:44，而這個數(shù)字是該數(shù)字的十倍以上。“其中許多州傳統(tǒng)上并不以為這些學(xué)生提供服務(wù)而聞名，”OELA專業(yè)發(fā)展部主任Cynthia Ryan說。“因此，我們有越來越多的教師在課堂上有英語學(xué)習(xí)者，但很少或根本沒有準備。”

好消息是，當(dāng)教師接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時，他們在教授英語學(xué)習(xí)者方面更有信心和成功。

對于ELL挑戰(zhàn)更好地為教師做好準備的一個最明顯的方法是各州不僅要像加利福尼亞那樣要求即將到來的教師準備好指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者，而且與加利福尼亞州不同，實際上也要執(zhí)行這些標準。這里的挑戰(zhàn)是確保資格認證計劃本身配備。雖然大多數(shù)認證計劃都有雙語教育的軌道，但他們的專業(yè)知識往往不是全面共享的。因此，一位正在接受培訓(xùn)的教授，比如說，科學(xué)教師可能不知道采用什么策略來教授ELLs的科學(xué)。

為教師提供更專業(yè)的發(fā)展是另一種解決方案。2000年的NCES數(shù)據(jù)顯示，在ELL學(xué)生的教師中，只有12.5%的人在三年內(nèi)接受了超過8小時的培訓(xùn)。這根本不夠。“專業(yè)發(fā)展需要持續(xù)，需要保持一致，教師需要得到支持，因為他們試圖制定他們在課堂上學(xué)到的知識，”非營利性研究開發(fā)部WestEd的高級研究員Nanette Koelsch說。和服務(wù)機構(gòu)。