在初中，學生開始寫較少的詩歌，戲劇和短篇小說。當他們達到高中的高年級時，他們幾乎完全是在撰寫非小說類散文。

例如，學生可以在詩歌單元中寫詩，但文學分析，研究論文和標準化寫作測試的答案都是用非小說散文寫的。其結(jié)果是其他類型有時會被貶值，而那些在非小說類散文之外寫作和思考類型的學生會被邊緣化。

學校創(chuàng)造性寫作的貶值很大程度上取決于創(chuàng)造性寫作不是批判性寫作的假設。但它可以是：教師可以使用策略來鼓勵學生將研究論文寫成短篇小說，將文學分析作為戲劇，或?qū)藴驶瘜懽鳒y試提示的詩意反應。

將創(chuàng)意作品視為批評文本

當學生將詩歌，戲劇，小說和短篇小說作為批評文本進行學習時，他們準備在這些類型中批判性地寫作。學生可以閱讀不同類型的專業(yè)書面作品，并研究作者如何制作他們的論點。

例如，戲劇安提戈涅檢查對家庭或宗教的忠誠度是否超過了對國家的忠誠度。戲劇的重量逐漸轉(zhuǎn)移到支持安提戈涅的論點; 甚至連對手克里昂也最終承認他錯了而不是正確。使用既定的工作向年輕作家展示了如何創(chuàng)造引人注目的論點。

邀請和鼓勵創(chuàng)造性批評性寫作

寫作創(chuàng)意批評作品的邀請范圍可以從微妙的線索，如“去年，一名學生將她的研究論文寫成一篇短篇小說”，到明確的一些，例如“你可以把你的研究論文寫成一篇短篇小說”。

可能會鼓勵學生嘗試打破或規(guī)避通過寫不同類型的非小說散文而遇到的僵局。例如，一名學生因為最初嘗試以論文形式寫出她對標準化寫作測試提示的回應而感到沮喪，取消了她的初稿，并通過一個短暫的戲劇成功地發(fā)表了她的論點。

閱讀同齡人寫的創(chuàng)意批評作品的學生經(jīng)常受到啟發(fā)，自己寫作。使用同行撰寫的導師文本 - 研究論文，文學分析和不同類型的標準化寫作測試反應的強大例子 - 激發(fā)創(chuàng)造性批評性寫作。

實踐創(chuàng)造性批判性寫作

在進入文學論文，研究論文或標準化寫作測試之前，學生可以嘗試不同類型的短作業(yè)，如家庭作業(yè)或課堂作業(yè)。例如，我的11年級學生中的一位，在制作戲劇劇本以回應我們州的課程結(jié)束寫作測試之前，為了60分鐘的診斷而制作了兩幕劇本。