應(yīng)試教育固然是一種極其目光短淺和小家子氣的教育，它將教育的眼光束縛在個(gè)體成績(jī)和升學(xué)需要的范圍之內(nèi)，全無改變世界和創(chuàng)造未來的立場(chǎng);那么素質(zhì)教育在這一點(diǎn)上又有多大的進(jìn)步呢?【編者按】隨著減負(fù)令的推進(jìn)，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育遭遇了冰火兩重天。很多人批判應(yīng)試教育將教育的眼光束縛在個(gè)體成績(jī)和升學(xué)需要的范圍之內(nèi)，全無改變世界和創(chuàng)造未來的立場(chǎng)。但素質(zhì)教育在這一點(diǎn)上真的進(jìn)步了嗎?本文作者李現(xiàn)平，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)為清華大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)清華x-lab教育研究專家。在他看來，現(xiàn)在的素質(zhì)教育，只把些知識(shí)、能力、方法、思維、素質(zhì)、素養(yǎng)等實(shí)惠，當(dāng)成教學(xué)的歸宿，但這將是教育的最大悲哀。本文轉(zhuǎn)自師道新說，經(jīng)億歐編輯，供業(yè)內(nèi)人士參考。

一

在我家小區(qū)路邊，一個(gè)小小的花壇中，靜靜地立著幾個(gè)西式風(fēng)格工藝陶罐。上面隱約有句英文：Great hopes make great man，其大意是：偉大的理想造就偉大的人。

不知是誰的名言。但我非常喜歡。所以，自從明白了它的含義之后，每次經(jīng)過這邊，我都會(huì)默默地駐足端詳片刻，并帶著些許感悟繼續(xù)匆匆地趕自己的路。我知道，我已經(jīng)在不經(jīng)意中接受它的教育了。

偉大的理想造就偉大的人。

這個(gè)命題，我最近到幾所院校講學(xué)和參加學(xué)術(shù)交流，曾經(jīng)多次遇到。只是，它的表現(xiàn)形式卻往往是一個(gè)反論：現(xiàn)實(shí)如此殘酷，條件如此艱苦，面對(duì)條條桎梏，我等有何出路?

每次當(dāng)我遇到這樣的提問時(shí)，我似乎在提問者的眼神里，看到了一顆死去的或垂死的師者心。我真不知道，老師面對(duì)自己的學(xué)生時(shí)，如果沒有傳遞夢(mèng)想和希望，或者反而傳遞了絕望的夢(mèng)想和失落的希望，那么其它他們認(rèn)為更有價(jià)值的東西，比如系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，或科學(xué)的思維方式方法，甚至高尚的價(jià)值觀念，到底還有何實(shí)際意義?

二

這讓我又一次想起了剛剛辭去清華大學(xué)副校長(zhǎng)的施一公先生的一席話。

他講到，清華大學(xué)每年畢業(yè)的最優(yōu)秀的那批學(xué)生，大多去了美國(guó)，而且留在了美國(guó)。而這批最優(yōu)秀的清華大學(xué)畢業(yè)生中，在美國(guó)真正出類拔萃、開宗立派、領(lǐng)袖群倫者極少;大多數(shù)在為外國(guó)老板打工。客觀地講，這些中國(guó)的優(yōu)秀畢業(yè)生，就其知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、能力素質(zhì)各方面看，往往要超過其美國(guó)老板，甚至老板的老板。

讓施一公先生難以心安的是：這些中國(guó)一流大學(xué)培養(yǎng)出來的超一流畢業(yè)生，在這種高級(jí)打工者的職位上，不僅很勝任，而且很知足，很有些志滿意得。

施一公先生內(nèi)心的期許是：這批最優(yōu)秀的中國(guó)大腦，即使不能個(gè)個(gè)當(dāng)上CEO、院校長(zhǎng)、首席科學(xué)家、諾獎(jiǎng)得主，但是他們總應(yīng)該奮斗在走向這些目標(biāo)的路途中。但是，為什么保有這份雄心壯志的很少，甘居人下者頗多呢?

這就不能不進(jìn)一步反思我們教育的初衷和目標(biāo)。

許多人認(rèn)為，素質(zhì)教育極大地超越了應(yīng)試教育，是非常了不起的教育改革和教育進(jìn)步。但在我看來，素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的批判，只不過是五十步笑百步而已，并沒有什么了不起。

因?yàn)?，素質(zhì)教育繼續(xù)將中國(guó)教育的眼光束縛在個(gè)體的范圍之內(nèi)，束縛在適應(yīng)的范圍之內(nèi)，全無改變世界和創(chuàng)造未來的雄心壯志。

它只不過是將眼光提升到了個(gè)體全面素質(zhì)的高度，改變世界和創(chuàng)造未來依然與中國(guó)教育無關(guān)，與中國(guó)人無關(guān)。

應(yīng)試教育固然是一種極其目光短淺和小家子氣的教育，它將教育的眼光束縛在個(gè)體成績(jī)和升學(xué)需要的范圍之內(nèi)，全無改變世界和創(chuàng)造未來的立場(chǎng);那么素質(zhì)教育在這一點(diǎn)上又有多大的進(jìn)步呢?可以說很少。

這樣的應(yīng)試教育和這樣的素質(zhì)教育，只能培養(yǎng)出這樣的人：他們素質(zhì)、能力、知識(shí)都很過硬，但是并無心去當(dāng)世界領(lǐng)袖，也不屑于創(chuàng)造新世界，從未想過自己可以引領(lǐng)變化。在世界和未來面前，他們?nèi)匀皇且蝗悍帜福坪蹩偸窃诋?dāng)觀眾。

我真不知道，一些中國(guó)一流大學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生的“全球勝任力”，到底是什么樣的立意?是繼續(xù)為美國(guó)培養(yǎng)一流的高級(jí)打工者嗎?是繼續(xù)為世界提供適應(yīng)力和勝任力都很強(qiáng)的聽話的下屬嗎?

這種自以為已經(jīng)非常高端的“全球勝任力”素質(zhì)，對(duì)于素質(zhì)教育來說已經(jīng)相當(dāng)給力了。但是，對(duì)于消除施一公先生的擔(dān)憂，對(duì)于破解“錢學(xué)森之問”，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，又能夠提供多少給力的支撐呢?

三

所以，這種中國(guó)一流大學(xué)對(duì)大學(xué)生“全球勝任力”而不是“全球領(lǐng)導(dǎo)力”和“全球創(chuàng)造力”的津津樂道與孜孜以求，與院校教員們對(duì)一些教育改革理想的“力不從心”與“無可奈何”，同樣讓我心驚。

如果大學(xué)傳遞的主導(dǎo)精神是適應(yīng)，而不是改造;是傳承，而不是創(chuàng)新;是就業(yè)，而不是創(chuàng)業(yè);是消極應(yīng)對(duì)，而不是積極進(jìn)取，那么這種學(xué)科專業(yè)齊備、制度規(guī)矩健全、教授博士云集、學(xué)分要求苛刻的高等教育，怎能不讓人懷疑和擔(dān)憂呢?它究竟是高等教育，抑或僅僅是高等教育的殼?

我在向清華大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)清華x-lab主任毛東輝老師請(qǐng)教中國(guó)高校“雙創(chuàng)教育”前景時(shí)，這位我心目中的中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教父級(jí)的人物，卻表達(dá)了與施一公先生類似的憂慮：

第一，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到底是大學(xué)中一部分單位、一部分院系、一部分機(jī)構(gòu)，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、工商學(xué)院或創(chuàng)客空間的任務(wù)，還是整個(gè)大學(xué)的任務(wù)?

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，到底是大學(xué)生可學(xué)可不學(xué)的選修課程，甚至活動(dòng)課程，還是應(yīng)該像大學(xué)語文、中國(guó)歷史、信息科技等通識(shí)教育課程一樣，成為當(dāng)代大學(xué)生的通識(shí)課程、必修課程、核心課程?

第三，一流大學(xué)，特別是像清華北大這樣的中國(guó)頂級(jí)大學(xué)，是應(yīng)該將確保畢業(yè)生就業(yè)率，將培養(yǎng)就高素質(zhì)的業(yè)者放在辦學(xué)目標(biāo)的首要位置，還是應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)造者、創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者，作為理想追求?

第四，大學(xué)中的創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，到底應(yīng)該處于大學(xué)的邊緣與外圍，還是中軸與主線?

我看，這四個(gè)設(shè)問，可以稱作新時(shí)代中國(guó)高等教育的“毛東輝之問”。

這與我在其它高校所遇到的無奈與困惑大不相同。盡管都表現(xiàn)為無可奈何與遠(yuǎn)慮近憂，但是清華x-lab這個(gè)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地，所表現(xiàn)出來的雄心壯志，特別是期望改變中國(guó)高等教育、改變中國(guó)大學(xué)、改變高層次人才培養(yǎng)的抱負(fù)和決心，卻讓我大開眼界，茅塞頓開。這四個(gè)問題，讓我看到了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來，而不僅僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑。

可以說，她在以自己的設(shè)問和求索開創(chuàng)歷史，而不是在以自己的感嘆抱怨人生。

這讓我突然想起了那句刻在花壇陶罐上的警句：Great hopes make great man.

四

所以，當(dāng)我在學(xué)術(shù)報(bào)告討論和對(duì)話中，遇到關(guān)于教學(xué)改革無可奈何的抱怨時(shí)，我總會(huì)非常鄭重地設(shè)問：吾輩何為?我們總應(yīng)該做些什么吧?

我總認(rèn)為，向人們傳遞夢(mèng)想，傳遞偉大的理想，傳遞對(duì)這些美好理想的不懈追求，是每一位師者當(dāng)仁不讓的義務(wù)和責(zé)任。

許多情況下，您講授的內(nèi)容會(huì)很快被人們遺忘，但您傳遞的激情和夢(mèng)想，卻能夠深深地感染許多人。在我看來，這比授人以魚和授人以漁更重要，更寶貴，更難得。

所以，我的講學(xué)，一定要安排現(xiàn)場(chǎng)小組討論和匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，一定要安排提問和對(duì)話互動(dòng)。既然我在提倡和推廣互動(dòng)研討式教學(xué)，那么自己的教學(xué)就一定要按照這樣的精神和理念來實(shí)施。通常是，講授半小時(shí)，分組討論半小時(shí)，繼而匯報(bào)展示半小時(shí)，最后自由提問交流1小時(shí)。

由靜到動(dòng)，由傳遞到討論，

這種由我說到大家說的學(xué)術(shù)報(bào)告形式，不僅適應(yīng)中國(guó)人“慢熱”的風(fēng)格，一步步將大家的參與熱情調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)出來，也能夠使自己的教學(xué)激情一步步漸入佳境，達(dá)到意想不到的效果。

我說，這樣的課，不是我單方面給予，而是我?guī)ьI(lǐng)大家共同創(chuàng)造一段奇妙無比的討論和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每一次，都是既震撼了大家，也震撼了我自己。

傳遞夢(mèng)想的人，更像布道士。師者，要努力作布道士，別光想著當(dāng)教授。