2016年9月起，教育部在全國范圍內(nèi)推薦使用“部編本”語文教材。據(jù)教材總主編溫儒敏介紹，增加適當?shù)膶W習策略　(包括閱讀理解策略)　指導，是這套教材的一個亮點。這在某種程度上意味著閱讀理解策略作為教學內(nèi)容得到了語文教材編寫專家的重視。閱讀理解策略教學在近年來已經(jīng)受到了國內(nèi)不少語文教育研究者和一線語文教師的關(guān)注。“部編本”語文教材對閱讀理解策略指導的強化，在一定程度上反映了語文教育研究的動向。“閱讀理解策略”是一個源自西方心理學和教育學界的概念。有關(guān)閱讀理解策略教學的研究在西方已有30多年歷史，在國內(nèi)，閱讀理解策略教學也正持續(xù)升溫。

并非所有人意識到閱讀時理解發(fā)生了困難

上世紀70年代，馬克曼　(Markman)等人開始研究讀者對他們閱讀過程的覺識。他關(guān)注的主要問題是讀者是否意識到自己的理解發(fā)生了困難并采取了何種策略。馬克曼發(fā)現(xiàn)，不論是年輕的還是成熟的讀者，都無法較完整地意識到文本中的邏輯和語義錯誤。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了學者們研究閱讀理解策略教學的興趣。

隨后，越來越多的學者發(fā)現(xiàn)在自然教學情境中教師很少對初學閱讀的人指導閱讀理解策略。曾有學者針對小學4年級閱讀教學的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師很少花時間在閱讀理解指導上。在被觀察到的4469分鐘的閱讀教學中，只有20分鐘被教師用于閱讀理解的指導。也正因此，發(fā)達國家掀起了閱讀理解策略教學研究的熱潮。

幾乎所有關(guān)于閱讀理解策略教學的研究都證實了在提升學生標準化閱讀成績方面的有效性。

時至今日，閱讀理解策略教學已經(jīng)被寫進了西方多個國家的語言/藝術(shù)課程標準和教科書、教師教學指導用書之中，成為閱讀教學的重要內(nèi)容。

中國的閱讀理解教學理應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值

國內(nèi)的閱讀理解策略教學研究在2000年以后才受到較多關(guān)注。我國的閱讀理解策略教學研究，大多集中在國外課堂中指導的閱讀理解策略類型的介紹、閱讀理解策略教學的認識與討論、兒童閱讀理解策略使用狀況的調(diào)查。但是，更多的人關(guān)注的是學生，少有人關(guān)注語文老師究竟如何教。

我國發(fā)表的有關(guān)閱讀理解策略教學的實證研究主要聚焦在小學四年級以上的普通兒童身上，很少有學者聚焦不同種類的閱讀理解策略教學對特殊兒童、更低年齡階段兒童的干預效果。

此外，目前尚未有學者對于閱讀理解策略教學的實施成效做較長時間的追蹤研究。

而且，文化是課程知識的符號標示，任何課程知識都帶有其特定的文化身份。閱讀理解策略作為一種特殊的課程知識，背后折射的是西方的教育價值訴求、西方教師和學習者擁有的學習信念。在此，要充分考慮東西方文化背景差異及影響。一旦將閱讀理解策略引入到我國中小學語文課堂中，可能會和中國的傳統(tǒng)教育價值訴求、中國教師和學習者擁有的學習信念之間形成矛盾。

閱讀理解策略教學注重培養(yǎng)學生的理性思維能力，而中國語文教育傳統(tǒng)偏重培養(yǎng)學生的人文精神;閱讀理解策略教學注重教給學生一系列程序性的知識，而中國語文教育傳統(tǒng)則注重讓學生涵泳、體悟。兩種語文教育傳統(tǒng)各有其深遠的文化背景，對于身處其中的個體來說有著全息性的影響。閱讀理解策略教學也不例外。

不要在追趕他國母語教育經(jīng)驗的潮流中迷失

在過去較長一段時間內(nèi)，西方部分教育研究者給中國學生貼上了“死記硬背”的標簽。香港大學比較教育研究中心的馬飛龍　(Ference Marton)　等人在大量實證研究的基礎(chǔ)上，利用“變易理論”對亞洲學生的“背誦”問題做出解釋：“學生在第一次讀時可能對文章的各部分及整體都不甚理解，但每次學生重讀文章時，不同的部分就會被聚焦。被聚焦的部分會變得清晰。”

在他看來，即使是背誦，也可以區(qū)分為“機械性背誦”和“理解性背誦”。他肯定了“理解性背誦”對亞洲學習者的重要意義，通過實證研究對西方學者的刻板印象作出了有說服力的回應(yīng)。李瑾也在實證研究基礎(chǔ)上，提出了“東亞學習模式”這一概念。在她看來，在“美德導向”學習模式的驅(qū)動下，中國學習者通過看似機械的背誦等方式最終實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的透徹理解。

兩位學者的研究啟發(fā)我們，只有深入、辯證地認識和理解中國語文教育的傳統(tǒng)，才能避免在不斷學習和追趕他國母語教育先進經(jīng)驗的潮流中迷失。閱讀理解策略教學的實施，同樣必須以尊重中國語文教育的傳統(tǒng)為前提。

“策略教學是近幾年國際教育研究的熱門領(lǐng)域，是許多課程改革的又一突破口。”“部編本”語文教材已經(jīng)意識到了閱讀策略對于學生學習的重要價值，這必將引導語文教師將更多的關(guān)注點和精力放在閱讀理解策略的指導之上。但從整體上來看，漢語背景下兒童閱讀理解策略發(fā)展及其教學的研究還有不少問題沒有得到解決。加強閱讀理解策略及其教學的實證研究，應(yīng)當成為我國未來小學語文教學研究領(lǐng)域的一個重要方向，得到學者更多的關(guān)注和重視。(作者黃志軍為華東師范大學教育學部講師,王曉誠為山東師范大學教師教育學院講師)