是否考慮將基于項目的學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)能力的教學(xué)方法?或者，也許您已經(jīng)在學(xué)校中使用過PBL，并希望支持與管理員，父母或董事會成員的討論?在這兩種情況下，了解強(qiáng)大的研究證據(jù)可能會有所幫助，即PBL在良好的專業(yè)發(fā)展的支持下反而比傳統(tǒng)的替代方法更好地支持21世紀(jì)技能的教學(xué)。

有時，懷疑論者會爭辯說，對于某些科目(例如，數(shù)學(xué))或某些類型的學(xué)生(例如，成績較低的學(xué)生)，使用PBL很難教授。他們可能會喜歡這段視頻，這些視頻是學(xué)生建房的一個很好的例子，但不一定是可以或應(yīng)該遵循的例子。其他人，如《數(shù)學(xué)家的哀嘆》中的保羅·洛克哈特(Paul Lockhart)則建議，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實世界可能會損害創(chuàng)造力。

數(shù)學(xué)老師和成績較差的學(xué)生的老師在教授21世紀(jì)技能方面確實面臨著獨特的挑戰(zhàn)。但是，研究表明，使用PBL的人比傳統(tǒng)的教師具有更好的教學(xué)和發(fā)展這些技能的能力。

這是另外兩個視頻，顯示學(xué)生在進(jìn)行項目，小組合作創(chuàng)建原創(chuàng)產(chǎn)品或演示文稿時使用數(shù)學(xué)。

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從蠕蟲到華爾街的基礎(chǔ)項目

這些提供了生動的PBL示例，可以幫助數(shù)學(xué)老師促進(jìn)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，但是我們怎么知道，以及如何使其他人相信它們不僅僅是軼事和孤立的示例?

來自西弗吉尼亞州的證據(jù)

讓我們看一下數(shù)據(jù)。研究表明，這些并非孤立的案例。我們在與西弗吉尼亞州的教師進(jìn)行的研究中看到了證據(jù)。這項覆蓋全州的研究包括9名PBL數(shù)學(xué)教師和14名非PBL比較教師，這些教師獲得了長期的專業(yè)發(fā)展。

在PBL數(shù)學(xué)老師中，有九分之五(56%)表示學(xué)生每周“創(chuàng)造原創(chuàng)產(chǎn)品或表現(xiàn)以表達(dá)他們的想法”，而14名非PBL數(shù)學(xué)老師中沒有一個(0%)。

所有(100%)的PBL數(shù)學(xué)老師說，學(xué)生“每周都會產(chǎn)生自己的關(guān)于如何面對問題的想法”，而對照組的這一比例是36%。

使用PBL的數(shù)學(xué)老師報告說，學(xué)生合作比其他人更多。例如，有78%的學(xué)生說學(xué)生使用每個學(xué)生每周的貢獻(xiàn)創(chuàng)造了聯(lián)合產(chǎn)品，而比較老師中只有7%。

關(guān)于通信技術(shù)，三分之二(67%)的PBL數(shù)學(xué)老師表示，學(xué)生至少每月使用書面論文以外的媒體表達(dá)自己的想法，而其他數(shù)學(xué)老師只有7%。

基于這些結(jié)果，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該堅定地致力于追求高質(zhì)量的PBL課程，以此作為發(fā)展和促進(jìn)21世紀(jì)知識和技能的工具。

對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生不能使用PBL的擔(dān)憂又如何呢?使用PBL的表現(xiàn)較差的學(xué)生的老師也比不使用PBL的老師更能教授和評估21世紀(jì)的技能。成績較高的學(xué)生的老師也是如此，但是他們也經(jīng)常在沒有PBL的情況下教授這些技能。這意味著，PBL對于成績較低的學(xué)生尤其重要，否則他們將沒有機(jī)會學(xué)習(xí)這些技能。