根據(jù)KTH皇家理工學(xué)院和瑞典查爾姆斯理工大學(xué)的一項(xiàng)新研究，當(dāng)英語(yǔ)不是學(xué)生的第一語(yǔ)言時(shí)，使用英語(yǔ)作為高等教育的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。

當(dāng)2名瑞典學(xué)生被分為英語(yǔ)和瑞典語(yǔ)版本的編程入門課程時(shí)，那些用英語(yǔ)授課的學(xué)生成績(jī)要差得多，更多的學(xué)生過(guò)早地退出了課程。

根據(jù)瑞典語(yǔ)言委員會(huì) (Språkrådet) 2022 年的一份報(bào)告，英語(yǔ)越來(lái)越多地被用作高等教育中的全球教學(xué)語(yǔ)言，稱為英語(yǔ)媒介教學(xué)或 EMI。EMI的一個(gè)重要起點(diǎn)是教學(xué)語(yǔ)言不得影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目的是讓參加英語(yǔ)課程的學(xué)生應(yīng)該像用第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)。但一項(xiàng)新的研究現(xiàn)在對(duì)這一假設(shè)提出了質(zhì)疑。

參加英語(yǔ)授課語(yǔ)言課程的瑞典學(xué)生的表現(xiàn)要差得多，與學(xué)習(xí)相同瑞典語(yǔ)課程的學(xué)生相比，他們的輟學(xué)程度也高得多。

“我們的研究在這個(gè)領(lǐng)域是不尋常的，因?yàn)檫@些小組是完全隨機(jī)分配的。這意味著唯一的影響因素是教學(xué)語(yǔ)言，我們對(duì)結(jié)果感到驚訝，“查爾姆斯理工大學(xué)科學(xué)傳播與學(xué)習(xí)系教授，該研究背后的研究人員之一Hans Malmström說(shuō)。

在瑞典語(yǔ)課程中正確回答更多測(cè)試題

當(dāng) 2,263 名學(xué)生注冊(cè)編程入門課程時(shí)，他們被隨機(jī)分為英語(yǔ)或瑞典語(yǔ)版本的課程。該課程完全是數(shù)字化和自定進(jìn)度的。學(xué)生的表現(xiàn)是根據(jù)正確回答的測(cè)試問(wèn)題的數(shù)量以及有多少人沒(méi)有完成課程就離開課程來(lái)衡量的。

當(dāng)研究人員比較兩個(gè)版本的課程中正確回答的問(wèn)題數(shù)量時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些用瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)的人在測(cè)試中平均多回答了73%的問(wèn)題。

“重要的是要記住，這里唯一的區(qū)別是教學(xué)語(yǔ)言。瑞典語(yǔ)課程的學(xué)生表現(xiàn)明顯更好，這一事實(shí)表明，在某些情況下，使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，“人機(jī)交互副教授、KTH皇家理工學(xué)院的研究人員之一Olle Bälter說(shuō)。

更多學(xué)生過(guò)早退出英語(yǔ)課程

當(dāng)研究人員測(cè)量學(xué)生在課程中的完成率時(shí)，結(jié)果得到了證實(shí);退出英語(yǔ)課程的學(xué)生增加了25%，在這里，該課程的兩個(gè)版本之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上也很顯著。

“輟學(xué)的人不太可能像完成課程的人那樣學(xué)到那么多。因此，在這方面，我們也看到英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)成果，“KTH皇家理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)教授Viggo Kann說(shuō)。

這項(xiàng)研究現(xiàn)在提出了關(guān)于在大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)中用英語(yǔ)進(jìn)行如此大比例教學(xué)的利弊的問(wèn)題，這在瑞典以及英語(yǔ)不是大多數(shù)人口第一語(yǔ)言的其他國(guó)家很常見。

“重要的是要記住，無(wú)論是在地方層面還是國(guó)家層面，一項(xiàng)研究都不應(yīng)被用作徹底改革高等教育語(yǔ)言或教學(xué)政策的基礎(chǔ)。然而，我們相信這項(xiàng)研究的結(jié)果有助于就使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的后果進(jìn)行更明智的討論，“Malmström說(shuō)。

研究簡(jiǎn)介

2,263名學(xué)生參加了一項(xiàng)研究，該研究調(diào)查了英語(yǔ)教學(xué)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參與者被隨機(jī)分為英語(yǔ)和瑞典語(yǔ)版本的編程課程。

學(xué)習(xí)成績(jī)以兩種方式衡量：正確回答的測(cè)試問(wèn)題數(shù)量和完成/輟學(xué)率。

該研究的設(shè)計(jì) - 隨機(jī)對(duì)照研究 - 使得控制混雜變量成為可能;唯一的影響因素是教學(xué)語(yǔ)言。

參加瑞典語(yǔ)版課程的學(xué)生平均多回答了73%的測(cè)試問(wèn)題。

參加英語(yǔ)版課程的學(xué)生退出課程的比例高出25%。

該研究的結(jié)論是，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程參與者的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

該研究以英語(yǔ)為媒介的教學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響：一項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照研究已發(fā)表在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)評(píng)論》上，由Olle Bälter，Viggo Kann，Chantal Mutimukwe和Hans Malmström進(jìn)行。研究人員在查爾姆斯理工大學(xué)和KTH皇家理工學(xué)院工作。