大家好，我是東南，我來為大家解答以上問題赤壁賦教案共三課時(shí)，《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)很多人還不知道，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家！

　　《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 通過文本研習(xí)，學(xué)生能夠品味作品的獨(dú)特韻味，了解作者的處境，理解作者的精神世界，概括作品書寫的人生感悟。

　　2、 學(xué)生能把握本板塊寫景、抒情、說理相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫作特色。

　　3、 學(xué)生能夠積累一些常用的文言詞匯，如“屬、如、止、舞、泣、危、東、舉、卒、是、徒、覺、異、窮、志”等實(shí)詞和“之、然、于、而、其”等虛詞，同時(shí)積累常見的文言句式。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生體會(huì)大自然在豐富人的生命體驗(yàn)時(shí)的重要作用。

　　三、 教學(xué)難點(diǎn)

　　使學(xué)生掌握寫景、抒情、說理相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。

　　四、 課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　五、 教學(xué)方式：

　　文本研習(xí)

　　第一課

　　《赤壁賦》（兩課時(shí)）

　　一、 課前準(zhǔn)備

　　1、 學(xué)生對(duì)照文中注釋理解句子、疏通文義。有疑難的字句互相探討解決，無法解決的在課堂上提出，師生共同探討解決。

　　2、 學(xué)生熟讀全文。

　　二、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬?、 多媒體展示相關(guān)資料圖片：赤壁實(shí)景、蘇軾畫像及其詩詞書畫作品。

　?。ǘ?、《赤壁賦》寫作背景。

　　宋代的黃州，即今天的湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，矗立著一座紅褐色的山崖，因?yàn)樾螤詈芟癖亲樱藗兙头Q它為赤壁磯；又因?yàn)樯窖露盖腿缫幻鎵Ρ冢运脖环Q為赤壁。

　　宋神宗元豐五年（1082年），蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香” ，水中的鮮魚，山間的竹筍，江城的`一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來莫大的慰藉。他曾站立在江邊赤壁之上，眺望如畫江山，唱出了“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。

　?。ㄈ?、檢查預(yù)習(xí)情況：字詞、注音。

　　1、壬戌（ rénxū ） 10、釃酒（ shī ）

　　2、桂棹（ zhào ） 11、橫槊（ shuò ）

　　3、余音裊裊（ niǎo ） 12、漁樵（ qiáo ）

　　4、幽壑（ hè ） 13、扁舟（ piān ）

　　5、嫠婦（ lí ） 14、匏樽（ páo ）

　　6、愀然（ qiǎo ） 15、蜉蝣（ fúyóu ）

　　7、山川相繆（ liáo ） 16、無盡藏（ zàng ）

　　8、舳艫千里（ zhúlú ） 17、狼籍（ jí ）

　　9、旌旗（ jīng ） 18、枕藉（ jiè ）

　?。ㄋ模⒔忉屩攸c(diǎn)字詞，疏通文意。

　　1、分別請(qǐng)學(xué)生起來朗讀并單獨(dú)翻譯各節(jié)。

　　2、師提示、糾正、補(bǔ)充、答疑、解釋重點(diǎn)字詞，疏理文意。

　?。ㄎ澹⒄页鑫闹械耐僮郑?/p>

　　1、舉酒屬客——“屬”同“囑”，勸酒

　　2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)——“馮”同“憑”

　　3、山川相繆，郁乎蒼蒼——“繆”同“繚”，連接，盤繞

　　4、舉匏尊以相屬——“尊”同“樽”，酒杯

　　5、肴核既盡，杯盤狼籍——“籍”同“藉”

　　6、擊空明兮泝流光 ——“泝”同“溯”，逆水而上

　?。⒅赋鑫木涞男揶o手法：

　　1、誦明月之詩，歌窈窕之章?！ノ囊娏x

　　2、白露橫江，水光接天?！獙?duì)偶

　　3、余音裊裊，不絕如縷?！扔?/p>

　　（七）、句子的句式和詞語的活用現(xiàn)象：

　　1、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（狀語后置）

　　2、凌萬頃之茫然。（定語后置）

　　3、渺渺兮予懷（主謂倒裝）

　　4、西望夏口，東望武昌。（名作狀）

　　5、侶魚蝦而友麋鹿（意動(dòng)用法）

　　6、正襟危坐（使動(dòng)用法）

　　7、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。（使動(dòng)用法）

　　8、方其破荊州，下江陵，順流而東也。（名作動(dòng)）

　　9、夫水，智者樂也。（判斷句）

　　10、此非孟德之困于周郎者乎？（被動(dòng)句）

　?。ò耍⒔馕鑫谋?/p>

　　1、第一節(jié)：作者在“清風(fēng)徐來，水波不興”的秋江上“舉酒屬客”。

　　寫景：清風(fēng)徐來，水波不興；月出東山，徘徊斗牛；白露橫江，水光接天。

　　2、二、三節(jié)：“客”舉曹操之例，表述英雄人物不能與天地共存，并發(fā)出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨。

　　抒情：哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

　　3、四節(jié)：作者借用江水、明月、清風(fēng)這些自然意象，闡述事物皆具“變”與“不變”的二重性。問題的關(guān)鍵在于，自“變者”觀之還是自“不變者”觀之。

　　議論：水，逝者如斯而未嘗往也；月，盈虛者如彼，卒莫消長也；變，天地曾不能以一瞬；不變，物與我皆無盡。

　　4、全文景、情、理融于一體。

　?。ň牛R讀全文，深入思考：

　　1、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，這種思想感情是如何轉(zhuǎn)化的？

　　明確：A、蘇軾力圖排遣政治打擊而帶來的苦悶從而聽任自然，樂觀曠達(dá)。作者力圖從消極中超脫出來，其實(shí)是含蓄地向他的政敵暗示，我雖然遭貶，但我卻超然世外，飄然欲仙，寄情山水，盡得其樂，不寂寞不煩惱，反而積極向上。

　　B、感情變化過程：樂－悲－樂。

　　先寫月夜泛舟，飲酒賦詩，沉浸在美好景色中而忘懷世俗的快樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡。感到人生短促，變化無常，因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理，表現(xiàn)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

　　2、本文體現(xiàn)了蘇軾的哪些藝術(shù)才情？

　　明確：蘇軾的這篇文章既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法；駢詞儷句，整散結(jié)合；句式長短不齊，用韻錯(cuò)落有致，更多地表現(xiàn)了散文融景情理于一體的藝術(shù)特色。

　　三、課后作業(yè)

　　1、 背誦全文。

　　完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上相關(guān)練習(xí)。

　　背景資料：蘇軾生平大事年表（有刪節(jié)）

　　神宗熙寧元年——元豐八年（1068—1086）

　　1071 任杭州通判

　　1074 任密州太守

　　1076 任徐州太守

　　1079 任湖州太守；入獄

　　1080 謫居黃州

　　1084 往常州

　　1085 往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人

　　哲宗（1086—1100）元祐年間太后執(zhí)政（1085—1093）

　　1089 任杭州太守兼浙西軍區(qū)司令

　　1092 任揚(yáng)州太守；兵部尚書；禮部尚書

　　1094 往惠州貶所；謫居惠州

　　1097 往海南；謫居海南儋州

　　徽宗（1101—1126）太后執(zhí)政（1100）

　　1101 北返；往常州；逝世

　　《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教材分析：

　　《赤壁賦》是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶到黃州后，處在事業(yè)和人生的低谷，閑暇與朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣內(nèi)心苦悶憂憤而寫的一篇游記。文章雖然采用賦體的形式，但文中對(duì)景物的描寫，及由景物引發(fā)思想情感的復(fù)雜變化和最后作者曠達(dá)人生境界的呈現(xiàn)，使文章具有了獨(dú)特的審美價(jià)值。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。

　　2、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

　　3、體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

　　2、體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)設(shè)想：立足文本以朗讀為依托，抓住關(guān)鍵問題師生研究探討。

　　教學(xué)法：朗讀法，研討法，圈點(diǎn)法

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)：讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時(shí)，我們看到了一位享受閑適的蘇軾；讀到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了一位充滿理趣的蘇軾；讀到“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時(shí)，我們讀出了重情而傷痛的蘇軾；而讀到“大江東去，浪淘盡”時(shí)，我們更能感受到一位豪邁而曠達(dá)的蘇軾。不同的人生階段，不同的人生經(jīng)歷，同一個(gè)創(chuàng)作個(gè)體呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質(zhì)，那么通過《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，我們從中又能品出一個(gè)什么樣的蘇軾呢？（板書課題）

　　文體介紹：“賦”以楚辭為源頭，到了荀況才有定名。它出現(xiàn)在戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制。這種文體一般描繪客觀事物，極盡夸張鋪排之能事，形象絢麗，規(guī)模壯闊動(dòng)人，多采用主客問答的方式行文。劉勰在《文心雕龍》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛（chī）文，體物寫志也?！斌w物寫志，指賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指賦的形貌。賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳形容事物的外象和內(nèi)理。

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、泛讀課文，解決句讀。

　　2、設(shè)置問題，學(xué)生參照課文注釋自由朗讀課文。

　　圈點(diǎn)法勾畫文中寫景、議論和抒情的語句；文章寫作的主要內(nèi)容；文章感情變化的脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　明確：文章采用明暗線結(jié)合的方式，即明寫泛舟宴樂，暗寫自己心境由“樂—悲—喜—笑”的變化過程。通過夜游時(shí)的所見所感來抒發(fā)人生的'感慨。按照這樣的思路，本文可以分成三個(gè)部分：

　　月下泛舟（1），憑吊古今（2—3），闡述哲理（4—5）。

　　3、提示重要的文言知識(shí)

　?。?）通假字：

　　①舉酒屬客 （屬—囑）

　　②浩浩乎如馮虛御風(fēng)（馮—憑）

　?、凵酱ㄏ嗫姡姟潱?/p>

　　④舉匏樽以相屬（屬—囑）

　?。?）活用詞：

　?、傥栌嫩种疂擈?，泣孤舟之嫠婦 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使動(dòng)用法）

　?、陧樍鞫鴸|也 東：東去（名作動(dòng)）

　?、蹅H魚蝦而友麋鹿 侶、友：以……為伴侶，以……為朋友（意動(dòng)用法）

　　（3）特殊句式：

　?、倭枞f頃之茫然（定語后置）

　　②何為其然也？（賓語前置）

　　③而今安在哉？（賓語前置）

　?、芗模ㄈ纾蒡鲇谔斓兀欤ㄈ纾婧Ｖ凰?。（謂語省略，省略句）⑤而又何羨乎?。ㄙe語前置）⑥是造物者之無盡藏也（判斷句）

　?。ㄕf明：文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累，以此儲(chǔ)備一定的知識(shí)，借以提高文言文閱讀的能力。當(dāng)然一篇文章中的知識(shí)點(diǎn)很多，這里提列幾個(gè)具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起到一種學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。）

　　三、品味課文，突破重難點(diǎn) 品味景色之美，體味景中之情：

　　1、齊讀第一段，畫出寫景的句子。

　　2、研討：作者筆下的月夜赤壁景色如何？試用自己的語言描繪。表現(xiàn)作者什么樣的情感？

　　明確：月夜泛舟赤壁，一襲月光瀉在這萬頃碧水之上，如煙霧般籠罩在江面，清風(fēng)徐徐吹來，波光粼粼。茫茫月色，茫茫江水，境界開闊而空明，意境澄沏而朦朧，如夢(mèng)似幻，真可謂清風(fēng)與明月交織，露珠與水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，真是風(fēng)月無邊，秋景如畫。

　　王國維先生說：“一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情”。在這清幽朦朧的景色中，主人公可以“誦——明月之詩，歌——窈窕之章”，從而表現(xiàn)出作者泛舟秋江欣賞美景的愉悅心情；作者在遼闊江面上泛舟，仿佛凌空乘風(fēng)而行，簡直就要脫離人世，升入仙境。如此之美景令人心曠神怡，而在這良辰美景中又可以飲酒賦詩，真是“除卻詩酒何所癖，獨(dú)于山水不能廉”。美景、美事，帶來美的感受，此乃“山水之樂、詩酒之樂”。

　　3、學(xué)生自由朗讀第二段，品讀情感的變化，研討以下問題：

　　（1）主客各自是怎樣表現(xiàn)的？（2）作者對(duì)主客的思想傾向如何？

　　明確：面對(duì)良辰美景主人是“飲酒樂甚，扣弦而歌”且美夢(mèng)隨之而至；而客人似有不解風(fēng)情之味，在良辰美景之中，他卻以哀婉的嘯聲傳達(dá)出悲涼和凄清之音。而文章的感情正是由此發(fā)生逆轉(zhuǎn)，由樂過渡到下文的悲。

　　4、個(gè)人朗讀第三段，品味文中之“悲”。

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段，注意情感的把握。

　?。?）介紹文章寫作的背景，為品味文中之“悲”做準(zhǔn)備。

　?。?）結(jié)合文章具體語句看看作者在悲嘆什么？為什么會(huì)有這種悲情？

　　明確：從文章的內(nèi)容看，作者之“悲”由三個(gè)方面的感觸引發(fā)：

　　江山風(fēng)物觸發(fā)蘇軾聯(lián)想到歷史人物——曹操——當(dāng)年何等英雄，而一句“今安在哉？”筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，就是這么個(gè)一世之雄，隨大江東去而銷聲匿跡，情感跌入谷底，此一悲也――英雄安在；英雄人物尚且如此，那么被貶謫黃州的蘇軾情況又是怎樣呢？“漁樵江渚，侶魚蝦友麇鹿；駕扁舟，舉匏樽以相屬”，而“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，以蜉蝣與天地，滄海與一粟對(duì)比，說明人的渺小；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，以吾生之須臾和長江之無窮對(duì)比，說明人生短暫。作為有著獨(dú)步古今才華、遠(yuǎn)大抱負(fù)和政治才干的蘇軾，卻報(bào)國無門，又怎能不悲，怎能不哀，此二悲也――人生短暫，事業(yè)無成；人生短暫，壯志難酬?，F(xiàn)實(shí)的無奈，他是多么想使自己同大自然融為一體，讓人生永駐，歲月常在，甚至獲得永恒：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，然而，“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”，這是理想與現(xiàn)實(shí)沖突的悲哀，此三悲也。（此處結(jié)合當(dāng)時(shí)背景來談作者何以會(huì)產(chǎn)生這種人生短暫壯志難酬的悲哀之嘆。）

本文到此講解完畢了，希望對(duì)大家有幫助。