氣候變化教育越來越被視為學(xué)校教育的重要組成部分。

針對(duì)15歲兒童進(jìn)步的主要國(guó)際測(cè)試(澳大利亞參與其中)剛剛宣布下一輪測(cè)試將包括環(huán)境知識(shí)以及英語(yǔ)，數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。

澳大利亞的國(guó)家課程(去年在莫里森政府的領(lǐng)導(dǎo)下更新)幾乎沒有提到氣候變化。但作為聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和《巴黎協(xié)定》的簽署國(guó)，我們承諾制定氣候變化教育政策。

無(wú)論政策或課程怎么說，我們的氣候都在發(fā)生變化。正如科學(xué)家不斷提醒我們的那樣，需要采取緊急行動(dòng)。

在我們的新研究中，我們采訪了九名中小學(xué)教師，了解他們?nèi)绾螌夂蜃兓{入教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，隨著年輕人了解氣候危機(jī)，教師正在成為課堂上壞消息的承載者，他們需要更好的培訓(xùn)和更多的支持。

“我不會(huì)說我是一名科學(xué)家”

氣候變化是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問題。但它經(jīng)常被呈現(xiàn)為一個(gè)需要科學(xué)解釋和技術(shù)解決方案的問題。

這意味著非科學(xué)科目的教師可能會(huì)覺得自己在教授它時(shí)會(huì)感到不知所措。一些教師表示缺乏信心，深入談?wù)摎夂蜃兓Ｕ缫粋€(gè)人告訴我們的：

“我絕對(duì)不弱，但我不會(huì)說我像個(gè)科學(xué)家。

但是，對(duì)氣候變化的科學(xué)“事實(shí)”充滿信心的教師往往覺得自己不太有能力回答學(xué)生關(guān)于氣候變化的社會(huì)和情感層面的問題。這包括悲傷的感覺或感覺沒有得到老一輩的支持。

“世界能做什么?”

教師們強(qiáng)調(diào)了在氣候問題和解決方案的地方和全球、個(gè)人和社會(huì)尺度之間移動(dòng)的重要性。他們將這描述為支持建設(shè)性對(duì)話和積極感受的一種方式。

正如一位老師告訴我們的：

“而不是孩子們覺得他們有他們作為個(gè)人可以做什么的重量，我們已經(jīng)討論過了 [...]我們將討論“世界能做什么?作為全球公民，每個(gè)人都能做什么?作為整體中更大的一部分一起工作，所以他們不會(huì)感到自己肩上的重?fù)?dān)，而是更多地通過基于解決方案的技術(shù)來做世界正在做的事情。

Teachers spoke of the importance of pre-designed learning units, the role of community experts and videos and podcasts to engage students and support teachers. As one teacher explained the value of a guest speaker:

"I think the kids after a while get a little bit, "You're [a teacher] just a piece of the furniture," and they don't always switch on and listen to you."

“我試著說，希望能說出來”

老師們還談到了尋找材料的挑戰(zhàn)，這些材料提供了“適量的信息，可以促使采取行動(dòng)，而不是感到悲傷”。

老師們說，他們必須非常了解班級(jí)的情緒。

“如果他們開始提出可能聽起來令人擔(dān)憂或擔(dān)心的問題，這通常表明你可能需要軟化你交付的東西。

我們研究中的老師盡最大努力向?qū)W生保持充滿希望和積極的信息，但這往往與他們自己的感受相沖突。正如一位老師告訴我們的：

“就我個(gè)人而言，我所要做的就是努力確保我充滿希望地說話，即使在我看來它沒有希望[...]我嘗試使用語(yǔ)言來鼓勵(lì)學(xué)生感到被賦予權(quán)力，想要做出改變并為行動(dòng)而奮斗......而不是僅僅為了知道而知道，然后為此感到難過。

另一位老師談到，在談?wù)撈仍诿冀薜沫h(huán)境災(zāi)難時(shí)，需要保持敏感。

“我傾向于非常溫柔，非常小心，或者我非常專注于希望。

需要什么?

教師需要專業(yè)發(fā)展，以支持他們對(duì)氣候變化不同方面的理解，從科學(xué)到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。

對(duì)于如何以誠(chéng)實(shí)但仍然充滿希望而不是壓倒性的方式與孩子談?wù)摎夂蜃兓?，不確定性對(duì)教師和家長(zhǎng)來說都是一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)。

學(xué)生需要有機(jī)會(huì)以使他們能夠提出問題和參與的方式談?wù)撐磥?。這可以通過諸如“好奇氣候?qū)W校”之類的計(jì)劃來完成，這是我們?yōu)樗柜R尼亞州的學(xué)校開發(fā)的免費(fèi)資源。

還需要進(jìn)行特定的專業(yè)學(xué)習(xí)，以確保教師能夠支持自己和學(xué)生應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)氣候變化時(shí)可能出現(xiàn)的情緒。

在學(xué)校，我們需要將氣候變化的教學(xué)整合到科學(xué)和人文學(xué)科中。氣候變化需要在整個(gè)課程中得到更好的體現(xiàn)，以便教師有更多機(jī)會(huì)將其納入非常繁忙的時(shí)間表。最后，我們需要政策制定者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的創(chuàng)新，以便所有學(xué)生都能始終如一地獲得至關(guān)重要的氣候變化教育。