評估教師數(shù)字能力的目的不僅僅是進行評估，而且重要的是該過程得到支持并且對所涉及的利益相關者透明。Linda Helene Sillat在她的博士論文中發(fā)現(xiàn)，僅自我評估并不能全面概述教師的數(shù)字能力，實施支持數(shù)字能力發(fā)展的系統(tǒng)方法非常重要。

評估過程，包括對數(shù)字能力的評估，被視為教育工作者專業(yè)發(fā)展的第一階段，評估的概念化和在此基礎上規(guī)劃的后續(xù)活動起著關鍵作用。

同時，由于各種原因，當今對數(shù)字能力的評估對教育工作者沒有意義，例如評估工具的可持續(xù)性、有意義的過程和反饋水平低、教育機構缺乏變革管理實踐或缺乏國家層面的系統(tǒng)規(guī)劃。

因此，重要的是要了解評估數(shù)字能力的替代方法和干預措施，涉及教育系統(tǒng)中的不同利益相關者——教師、學生教師、學校領導、教育技術專家、教師培訓師、資格考試委員會成員和研究人員。

評估和發(fā)展教育工作者，更具體地說是教師的數(shù)字能力，是一個多方面的問題，一方面，在評估教育工作者的數(shù)字能力時需要考慮替代評估方法，包括診斷性、結論性、形成性和真實性評估，以便教師可以選擇對他們有意義的方法。

另一方面，有必要了解參與教師數(shù)字能力評估過程的所有受益人的概況、需求和特殊性，這意味著在評估教師數(shù)字能力的背景下，我們不能聲稱任何單一的評估方法或方法是最合適的。這些知識是由教師根據(jù)其專業(yè)發(fā)展的目標創(chuàng)造的。

博士論文研究的重點是基于DigCompEdu數(shù)字能力框架的評估工具對教育工作者的適用性。

盡管有許多工具和方法可以評估數(shù)字能力，但博士論文主要側重于自我評估和基于投資組合的評估?；谘芯?，自我評估仍然是最常用和最具成本效益的方法，但評估結果通常是主觀的，可能無法準確反映數(shù)字能力和相關技能或知識。

同時，對于那些專注于繪制數(shù)字能力狀態(tài)以提供支持的利益相關者來說，自我評估是最有效的方法，例如，以培訓計劃和支持專業(yè)發(fā)展的材料的形式提供支持。此外，可以說，自我評估對于教師分析和反思自己的教學實踐很有用，因此可以確定需要改進的數(shù)字能力領域。

基于作品集的數(shù)字能力評估結果表明，當真實評估系統(tǒng)地整合到他們的專業(yè)發(fā)展活動(包括初始教師培訓)中，并且整個作品集創(chuàng)建過程得到支持時，對教育工作者來說是有意義的。盡管如此，基于投資組合的數(shù)字能力評估是最耗時的方法，需要大量的人力資源，因此不能總是被認為是一種可持續(xù)的方法。

對教育工作者數(shù)字能力的評估不僅與參與評估過程的特定教師有關，而且與更廣泛的感興趣的利益相關者有關。利益攸關方的需求突出了國家、組織和教師層面的因素。

可以說，迄今為止，數(shù)字能力評估工具、方法和工具的開發(fā)主要是為了支持個別教師評估數(shù)字能力，而不是專注于更大的教育工作者群體以實現(xiàn)循證決策。

此外，現(xiàn)有的方法和工具提供的反饋有限，阻礙了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和活動。同時，高質量的反饋對所有利益相關者都很重要，無論是個性化反饋還是通用反饋。

值得注意的是，參與組織或國家層面決策過程的利益相關者(包括學校領導、教育技術專家、教師培訓師、資格考試委員會成員和研究人員)對數(shù)字能力評估的過程和概念有更深入的了解。

然而，反映教師需求的利益攸關方(學生教師、教師和ICT教師)不了解數(shù)字能力概念的含義，因此不了解評估數(shù)字能力的長期利益。

根據(jù)作為博士論文的一部分進行的研究，可以說數(shù)字能力評估的某些方面可以通過權衡的維度來描述，這些方面反映在評估數(shù)字能力的工具以及利益相關者的需求中。