自2009年成立以來(lái)，共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)已經(jīng)積累了來(lái)自教師，家長(zhǎng)和學(xué)生的不良回復(fù)。他們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)限制了教育的創(chuàng)造力。今天，我們正在仔細(xì)研究CCSS，看看它是否與它的結(jié)果一樣不合適。

到目前為止，已有45個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)采用共同核心標(biāo)準(zhǔn)。許多教授CCSS的教師都非常直言不諱。令人驚訝的是，它們沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，而是用于衡量這些標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)的支持性評(píng)估。

投訴的一個(gè)來(lái)源是數(shù)學(xué)，因?yàn)镃CSS新出名的迂回環(huán)節(jié)和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)。 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的外部鏈接方法。對(duì)于那些試圖幫助孩子完成家庭作業(yè)的家長(zhǎng)以及需要教他們自己和他們的學(xué)生這些新方法的老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)令人困惑和沮喪的重要原因。這是什么意思?“如果沒(méi)有破產(chǎn)，請(qǐng)不要修理它。”

另一個(gè)不同意CCSS的重要群體是教導(dǎo)年齡較低的教師 外部鏈接 。他們認(rèn)為幼兒園和一流三年級(jí)學(xué)生過(guò)于僵化。這些都是所有教師都努力爭(zhēng)取的目標(biāo)，但實(shí)際上并非每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度學(xué)習(xí)。對(duì)于年齡較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，他們比年長(zhǎng)的學(xué)生更能改變他們的進(jìn)步和技能。

共同的核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

教師擔(dān)心，通過(guò)堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn)，它會(huì)嚇跑孩子，并阻止他們天生的好奇心和渴望在幼年時(shí)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，諸如“視覺(jué)和觸覺(jué)游戲”之類的教學(xué)方法有助于建立基礎(chǔ)，讓孩子們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)所需的更抽象的概念。

但是，并非所有教師都反對(duì)CCSS。Teach100的Teach100客座博主兼教師Mike Lerchenfeldt分享了他對(duì)CCSS的經(jīng)驗(yàn)和想法：

“我厭倦了聽(tīng)到關(guān)于共同核心州標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)如何抑制創(chuàng)造力的負(fù)面評(píng)論。它是一個(gè)定向起搏指南，為教師提供靈活和創(chuàng)造性的自由指導(dǎo)。這些標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維技能，以獲得更深層次的理解，而不是死記硬背。學(xué)生在課堂上發(fā)展的批判性思維能力對(duì)于成功的職業(yè)生涯至關(guān)重要。

“在語(yǔ)言藝術(shù)方面，學(xué)生們會(huì)研究說(shuō)服性寫(xiě)作中使用的不同技巧。使用我自己選擇的文本，我推動(dòng)學(xué)生理解并反思他們所閱讀的內(nèi)容。他們使用批判性思維技能(如口譯和評(píng)估)來(lái)分析材料。

“在高等數(shù)學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)使用涉及批判性思維的多種解決問(wèn)題的策略。這表明在現(xiàn)實(shí)生活中有不止一種方法可以進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。在學(xué)生解決問(wèn)題后，他們會(huì)寫(xiě)句子來(lái)解釋發(fā)生的事情和他們決定使用的策略。

“解決問(wèn)題的步驟包括了解問(wèn)題，制定計(jì)劃和實(shí)施解決方案。首先，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言閱讀問(wèn)題以理解，解釋，并通過(guò)繪制圖片進(jìn)行可視化。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)估計(jì)數(shù)量并與合作伙伴分享策略來(lái)制定計(jì)劃。最后，學(xué)生通過(guò)嘗試不同的策略并展示他們的所有解決方案來(lái)實(shí)施解決方案。

“解決問(wèn)題的策略包括：改變你的觀點(diǎn)，制作有組織的清單，尋找一個(gè)模式，解決一個(gè)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題，繪制一個(gè)圖表，制作一個(gè)表格，使用變量，表現(xiàn)出來(lái)，使用邏輯推理，猜測(cè)和檢查，倒退和試驗(yàn)。學(xué)生將花時(shí)間思考用于解決一個(gè)問(wèn)題的多種策略。

“在綜合科學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生并檢驗(yàn)假設(shè)。這涉及學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)和高級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)和使用的批判性思維技能。批判性思維鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。但是，批判性思維技能只能通過(guò)實(shí)踐獲得。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)是一種教學(xué)方法，提供培養(yǎng)批判性思維技能所需的以學(xué)生為中心的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間工作來(lái)調(diào)查一個(gè)引人入勝的問(wèn)題或問(wèn)題來(lái)增加他們的知識(shí)。

“該項(xiàng)目還幫助學(xué)生培養(yǎng)成功技能，如協(xié)作和自我管理。學(xué)生找到資源以獲取信息并決定他們創(chuàng)建的內(nèi)容。

“教師和學(xué)生有時(shí)間思考學(xué)習(xí)或工作質(zhì)量。學(xué)生使用此反饋來(lái)改進(jìn)他們的產(chǎn)品。他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)與課堂以外的人分享他們的項(xiàng)目。“

邁克提出了一個(gè)很好的觀點(diǎn) - CCSS的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)任何學(xué)科都有益的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。加州大學(xué)洛杉磯分校教育研究生院的教授Tyrone Howard稱他們?yōu)?ldquo; 21世紀(jì)的技能” 外部鏈接 。“還有一點(diǎn)很有幫助的是，CCSS是公認(rèn)的教育改革需求的產(chǎn)物，因?yàn)樾侣劚l(fā)后美國(guó)的教育不再是第一，中國(guó)和新加坡在過(guò)去十年的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)中占主導(dǎo)地位。

在數(shù)學(xué)中，各種計(jì)算方法的推理是為了幫助學(xué)生理解有幾種方法可以解決一個(gè)問(wèn)題并培養(yǎng)靈活性 學(xué)生解決問(wèn)題能力的外部環(huán)節(jié)。通過(guò)這種方式，CCSS實(shí)際上鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。然而，這種邏輯是否成功執(zhí)行還有待觀察。

比爾蓋茨認(rèn)為，CCSS的另一個(gè)支持者 外部鏈接 “每個(gè)美國(guó)學(xué)生應(yīng)該離開(kāi)高中，掌握在大學(xué)和就業(yè)市場(chǎng)取得成功的知識(shí)和技能。”

許多教育工作者認(rèn)為，在需要完全修改他們的課程之后，CCSS限制了他們創(chuàng)造性教學(xué)的能力。這可能不完全正確。基于藝術(shù)的方法 外部鏈接 是一種與CCSS保持一致的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在更深層次上發(fā)揮創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法，教師為學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)和圍繞標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，如歌曲，視頻和動(dòng)手活動(dòng)。

在2014-2015學(xué)年，許多州轉(zhuǎn)向?qū)嵤┕餐诵闹輼?biāo)準(zhǔn)的測(cè)試。EdWeek在交互式地圖中展示了這些結(jié)果 外部鏈接 顯示每個(gè)州的考試成績(jī)。不出所料，州分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)之間的差異非常大。對(duì)于大多數(shù)州而言，得分顯著下降。

雖然這表明需要進(jìn)行教育改革，但共同核心是否是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)提高的正確途徑?你同意邁克的意見(jiàn)嗎?不同意?如果是這樣，你會(huì)對(duì)共同核心有什么改變?把你的想法留給我們!