學(xué)齡前兒童可以從教育電視中學(xué)到很多東西，但是年幼的幼兒可以從交互式數(shù)字媒體(例如視頻聊天和觸摸屏移動應(yīng)用)中學(xué)到更多，而不僅僅是電視和視頻，而不需要他們進(jìn)行互動。這是一篇新文章的結(jié)論，該文章還指出，由于導(dǎo)致從媒體學(xué)習(xí)的具體條件不明確，并非所有類型的互動媒體都會增加學(xué)習(xí)，并非所有兒童都從這些媒體中學(xué)到同樣的程度。

這篇文章是麥迪遜威斯康星大學(xué)人類發(fā)展和家庭研究副教授Heather Kirkorian對該問題的研究綜述，發(fā)表于兒童發(fā)展研究學(xué)會期刊兒童發(fā)展觀點(diǎn)。

“研究剛剛開始解決兒童如何從交互式數(shù)字媒體中學(xué)習(xí)，但互動似乎可以幫助幼兒將他們在屏幕上看到的內(nèi)容與他們在世界上的體驗(yàn)聯(lián)系起來，”Kirkorian說。“然而，某些類型的互動比其他類型更有益，學(xué)習(xí)的最佳條件可能因人而異。”

在她的文章中，Kirkorian總結(jié)并分析了幼兒如何從數(shù)字媒體中學(xué)習(xí)的研究，重點(diǎn)關(guān)注兒童如何理解他們早年在屏幕上看到的內(nèi)容。她還研究了兒童在觀看媒體或與媒體互動時(shí)必須進(jìn)行的認(rèn)知限制和任務(wù)復(fù)雜性在多大程度上改變了這些媒體對其早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。

我們已經(jīng)知道，孩子們在看電視時(shí)會認(rèn)知，并且可以從精心設(shè)計(jì)的教育電視節(jié)目中學(xué)習(xí)。然而，從視頻中學(xué)習(xí)與從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是不同的，并且直到2或3歲，兒童似乎難以從不具有交互性的媒體中學(xué)習(xí)。年齡較大的學(xué)齡前兒童在對更困難的任務(wù)進(jìn)行測試時(shí)也難以從媒體中學(xué)習(xí)。這可能是因?yàn)橐曨l以二維呈現(xiàn)。此外，視頻缺乏支持學(xué)習(xí)的許多線索; 例如，視頻中的人物和角色無法對學(xué)習(xí)者的面部表情做出反應(yīng)或?qū)W(xué)習(xí)者的問題做出反應(yīng)。

互動媒體支持還是阻礙學(xué)習(xí)?Kirkorian得出結(jié)論認(rèn)為，互動媒體可能在認(rèn)知上要求更高，因?yàn)閮和仨殯Q定并產(chǎn)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動反應(yīng)。但是，互動媒體可以通過提升代理感，通過個人相關(guān)反應(yīng)增加兒童的參與度或引導(dǎo)兒童在屏幕上查看相關(guān)信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)幼兒從視頻聊天以及計(jì)算機(jī)游戲和觸摸屏應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)，其影響部分取決于交互式功能將注意力集中在相關(guān)信息上的程度。

此外，根據(jù)Kirkorian的說法，交互性促進(jìn)屏幕學(xué)習(xí)的程度差異很大，他指出，這種變化的原因尚不清楚，可能與兒童學(xué)習(xí)策略中與年齡相關(guān)的變化或兒童認(rèn)知的限制有關(guān)。這也可能與某些孩子(特別是男孩和年幼的幼兒)無法抑制他們的行為沖動有關(guān)：無法抗拒屏幕沖動的幼兒傾向于從觀看非交互式視頻而不是從需要的游戲或應(yīng)用中學(xué)到更多東西。他們以某種方式與屏幕互動。

“幼兒從屏幕媒體中學(xué)習(xí)的程度取決于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知需求與每個孩子的認(rèn)知資源之間的交集，”Kirkorian說。“例如，引導(dǎo)對重要信息的關(guān)注的交互式功能可能比那些轉(zhuǎn)移注意信息或提供很少指導(dǎo)的功能更有用。但是，只有在與屏幕交互不會產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷時(shí)才會出現(xiàn)這種情況。面對特別具有挑戰(zhàn)性或新穎的信息，兒童可以從觀察非交互式視頻中學(xué)到更多，而不是使用互動媒體，至少在短期內(nèi)。“