在南卡羅來納州哥倫比亞的森林湖小學(xué)，學(xué)生人數(shù)日益增加。收入水平，種族，家庭結(jié)構(gòu)，第一語言，興趣和能力現(xiàn)在變化很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對普通學(xué)生的統(tǒng)一課程，只是沒有削減它。

為了挑戰(zhàn)和支持每個(gè)孩子，森林湖的教師和工作人員正在部署一系列廣泛可用的數(shù)字技術(shù)工具。每個(gè)教室都配備了交互式白板和八個(gè)支持互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)的技術(shù)區(qū)。此外，教師可以訪問小工具，包括數(shù)碼相機(jī)，翻轉(zhuǎn)相機(jī)，遠(yuǎn)程響應(yīng)答題器和PDA。

當(dāng)然，比小工具本身更重要的是教師如何使用它們來創(chuàng)建個(gè)性化課程和每個(gè)孩子參與的高效環(huán)境。以下是森林湖教師關(guān)于如何做到這一點(diǎn)的重要提示。

1.通過多種媒體形式提供指導(dǎo)

現(xiàn)在，您可以輕松獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過舊語言和靜態(tài)圖片的備用信息。Forest Lake的教師使用計(jì)算機(jī)和白板訪問大量的教學(xué)視頻，音頻剪輯，動(dòng)畫和互動(dòng)游戲，一些通過軟件和一些在線提供。兒童也通過與這些媒體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來鞏固他們的知識(shí)。例如，在了解形狀時(shí)，最年輕的學(xué)生有時(shí)會(huì)用數(shù)碼相機(jī)沖洗學(xué)校，無論他們在哪里找到形狀的照片。

2.收集并使用對學(xué)生理解的即時(shí)反饋

為什么要等幾天或幾周才能提供測驗(yàn)以評(píng)估哪些孩子錯(cuò)過了重要的概念?這里的老師經(jīng)常使用遠(yuǎn)程響應(yīng)系統(tǒng)(答題器)，多彩的小工具，讓每個(gè)孩子都可以輸入她對練習(xí)題的答案，這樣老師就可以立即看到是誰對錯(cuò)。計(jì)算機(jī)軟件程序也可以讓孩子練習(xí)問題，快速診斷故障點(diǎn)，并允許教師根據(jù)每個(gè)孩子的需求定制后續(xù)課程。

3.給學(xué)生選擇

不應(yīng)要求所有學(xué)生以同樣的方式展示他們的學(xué)習(xí)。數(shù)字媒體在傳統(tǒng)的論文，海報(bào)，報(bào)告或測驗(yàn)之外開辟了許多可能性。例如，四年級(jí)老師凱文·德登為孩子們提供了更多選擇，例如創(chuàng)建PowerPoint幻燈片或漫畫(使用漫畫生活軟件)或拍攝小品(使用翻轉(zhuǎn)攝像機(jī))。“這樣，”德登說，“你沒有看到學(xué)生的殘疾。你看到了他們的能力。” (從森林湖下載樣本量規(guī)。)

4.自動(dòng)化基本技能練習(xí)

通過使用軟件完成大部分基本技能練習(xí)和評(píng)估，從而花費(fèi)大量時(shí)間，為更多有創(chuàng)意，有趣的技術(shù)項(xiàng)目(以及自己!)騰出一些時(shí)間。教育計(jì)算機(jī)程序(Study Island和EducationCity是Forest Lake的最愛)可以識(shí)別兒童技能的具體弱點(diǎn)，例如理解類比或添加分?jǐn)?shù)。教師可以每天查看這些結(jié)果，然后根據(jù)她的需要為每個(gè)學(xué)生分配課程 - 下次她登錄時(shí)。

5.練習(xí)獨(dú)立的工作技能

差異化教學(xué)通常意味著讓孩子單獨(dú)或分組工作。而且，我們不需要告訴你，可能導(dǎo)致混亂。二年級(jí)教師Tamika Lowe的解決方案是“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”。年初，她明確表達(dá)了自己的期望，她和她的學(xué)生反復(fù)鉆探他們的程序 - 如何使用技術(shù)，如果有問題該怎么辦，如果Lowe女士不站在那里怎么做。(下載2年級(jí)語言藝術(shù)的示例課程計(jì)劃。)

6.創(chuàng)建每周“必須做”和“可以做”列表

為學(xué)生提供一系列不同的，個(gè)性化的任務(wù)，他們將不可避免地在不同的時(shí)間完成它們。這是差異化的一個(gè)棘手的部分。森林湖教師通過分配每周一次的“must dos”和“may dos”列表來解決這個(gè)問題，所以先完成的孩子總能找到下一步要做的事情。

7.在每個(gè)單元之前預(yù)先測試學(xué)生的知識(shí)

在開始每個(gè)學(xué)習(xí)單元之前，F(xiàn)orest Lake的年級(jí)團(tuán)隊(duì)集思廣益，以評(píng)估先前的知識(shí)，以便他們可以有效地為每個(gè)孩子量身定制課程。它可以像一個(gè)問題一樣簡單，即班級(jí)以豎起大拇指或豎起大拇指的方式回答，或者像一對一的對話一樣嚴(yán)謹(jǐn)。

8.計(jì)劃失敗時(shí)要靈活

計(jì)算機(jī)并不總是以您希望或期望的方式運(yùn)行，特別是如果指揮老師是數(shù)字技術(shù)的新手。因此，當(dāng)您踏上這段旅程時(shí)，期待意外。當(dāng)障礙出現(xiàn)時(shí)，您可以通過要求學(xué)生幫助您設(shè)計(jì)替代方法來塑造良好的解決問題的行為。“我告訴學(xué)生，'你知道嗎?如果某些東西不起作用，那就沒關(guān)系'，”羅威解釋道。“每次經(jīng)歷都是一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”

9.讓學(xué)生開車

如果您有技術(shù)工具，請將它們放在孩子手中。在Lowe的課堂上，學(xué)生們使用Flip相機(jī)拍攝彼此的口頭書報(bào)告，然后批評(píng)演示和錄像。其他森林湖教師經(jīng)常讓孩子們輪流參加白板上的主要課程，無論是手工還是使用名為AirLiners的遠(yuǎn)程平板電腦。這些機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠按照自己的進(jìn)度工作，充分利用他們的技能，并找到解決挑戰(zhàn)的方法。

10.分享創(chuàng)造差異化教訓(xùn)的工作

為了減輕各級(jí)學(xué)生的課程計(jì)劃負(fù)擔(dān)，F(xiàn)orest Lake教師經(jīng)常將這項(xiàng)任務(wù)分開。當(dāng)他們計(jì)劃每個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)，每個(gè)年級(jí)水平團(tuán)隊(duì)的不同成員為高技能兒童，低技能兒童等設(shè)計(jì)活動(dòng)。