生產(chǎn)性?shī)^斗與旋轉(zhuǎn)車(chē)輪之間的區(qū)別
2020-05-15 09:07:31
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來(lái)源：
導(dǎo)讀 前中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)老師尼爾·赫弗南（Neil Heffernan）寫(xiě)道，教導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)要持之以恒是很重要的，但是了解如何區(qū)分生產(chǎn)性持久性和
前中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)老師尼爾·赫弗南（Neil Heffernan）寫(xiě)道，教導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)要持之以恒是很重要的，但是了解如何區(qū)分生產(chǎn)性持久性和旋轉(zhuǎn)感也很重要，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)重復(fù)嘗試技能從來(lái)沒(méi)有精通。這是一條好線。
在EdSurge的‘ 持久性并不總是會(huì)產(chǎn)生：如何阻止學(xué)生從紡紗的輪子，’赫弗南，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生不明白一個(gè)概念，而是繼續(xù)專(zhuān)注于它，寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)掉了。“您不需要給學(xué)生太多相同類(lèi)型的問(wèn)題-機(jī)會(huì)是，他們要么會(huì)在前幾個(gè)問(wèn)題中解決，要么不會(huì)，在這種情況下，增加更多只是浪費(fèi)時(shí)間。”他寫(xiě)。
Heffernan認(rèn)為，繼續(xù)追求問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且實(shí)際上是有害的。“我們可能會(huì)一遍又一遍地犯同樣的錯(cuò)誤，直到它成為一種習(xí)慣為止。不斷發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒(méi)有帶來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，隨著時(shí)間的流逝，堅(jiān)持下去的可能性就會(huì)降低。”
教育者應(yīng)該做什么？首先，確定學(xué)生何時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)輪子。如果學(xué)生正在重復(fù)一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)他們是否掌握了這個(gè)概念，或者說(shuō)這是一個(gè)輪子的問(wèn)題。
在一個(gè)研究中超過(guò)123,000家庭作業(yè)，研究人員定義掌握“為正確地完成了三個(gè)問(wèn)題在一排‘和車(chē)輪空轉(zhuǎn)為’失敗甚至還試圖對(duì)10個(gè)不同的問(wèn)題（和每一個(gè)獲得反饋）后，掌握獲得。 ” 一旦老師確定學(xué)生正在為某個(gè)特定的概念打轉(zhuǎn)，他們可以提供額外的指導(dǎo)，或者，如果整個(gè)班級(jí)都在掙扎，則可以重新講授一個(gè)主題。
伍斯特理工學(xué)院的赫弗南（Heffernan）團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一種免費(fèi)工具，供數(shù)學(xué)教師檢測(cè)車(chē)輪打滑。ASSISTments，為學(xué)生和教師提供有關(guān)作業(yè)和學(xué)生旋轉(zhuǎn)方向的數(shù)據(jù)的反饋。他們可以使用反饋來(lái)修改指令或?qū)Ｗ⒂谔囟繕?biāo)。
讓孩子多次嘗試是有意義的，并且鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去可能會(huì)很有成效，但前提是您可以確定他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題上是否真正取得了進(jìn)展。赫弗南寫(xiě)道：“目標(biāo)不是消除學(xué)習(xí)障礙。” “相反，我們要確保適當(dāng)?shù)恼系K已經(jīng)到位，既不是因?yàn)殄e(cuò)誤地認(rèn)為孩子已經(jīng)吸收了初步概念而阻礙學(xué)習(xí)的障礙，也不是沒(méi)有挑戰(zhàn)的障礙。”
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