假設(shè)您處于以下情況：

僅在初學(xué)者滑雪坡上有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，您會(huì)掉落在滑雪勝地最陡峭的山頂。

當(dāng)您是專業(yè)滑雪者時(shí)，您必須在兔子山上度過一天。

您在距離目標(biāo)兩英尺處玩飛鏢游戲。

您在距離目標(biāo)200英尺處玩飛鏢游戲。

您是三年級(jí)的學(xué)生，正在嘗試為專家設(shè)計(jì)填字游戲。

您是成人，試圖做專為兒童設(shè)計(jì)的填字游戲。

在每種極端情況下，您都會(huì)感到沮喪或無(wú)聊，這取決于您可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)水平。反思這些個(gè)人感覺有助于我們了解那些沒有基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法理解班級(jí)正在學(xué)習(xí)的新主題的學(xué)生，或者已經(jīng)掌握了當(dāng)前材料并且對(duì)無(wú)聊的課程感到無(wú)聊的學(xué)生的感覺。向他們介紹新的信息。

當(dāng)學(xué)生完成有意義的任務(wù)并通過自己的努力和毅力而獲得成功時(shí)，挑戰(zhàn)便是強(qiáng)大的動(dòng)力。正如馬克·吐溫(Mark Twain)所說：“入門的秘訣是將復(fù)雜的壓倒性任務(wù)分解為可管理的小任務(wù)，然后從第一個(gè)任務(wù)開始。”

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)需要個(gè)性化

正如我在之前的博客《神經(jīng)學(xué)家將視頻游戲模型作為學(xué)習(xí)工具的博客》以及隨附的視頻中所寫的那樣，隨著玩家變得越來(lái)越熟練，最受歡迎的計(jì)算機(jī)游戲?qū)⑵鋷肓嗽絹?lái)越具有挑戰(zhàn)性的水平。隨著技能的提高，下一個(gè)挑戰(zhàn)將在玩家練習(xí)和執(zhí)著達(dá)到的正確范圍內(nèi)激發(fā)新的掌握。如果學(xué)生要保持堅(jiān)持不懈的精神并建立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，他們就需要挑戰(zhàn)適合他們的背景知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)。

對(duì)于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的孩子來(lái)說，視頻游戲模型是理想的選擇，但并非所有時(shí)候的孩子都必須這樣做。游戲通過設(shè)計(jì)特別有趣。老師不需要設(shè)計(jì)這個(gè)。游戲負(fù)責(zé)為學(xué)生提供漸進(jìn)式的進(jìn)度識(shí)別，從而產(chǎn)生多巴胺愉悅感，從而激發(fā)毅力并保持參與度。

腳手架的作用

計(jì)算機(jī)游戲模型與使用可實(shí)現(xiàn)的增量挑戰(zhàn)以及目標(biāo)進(jìn)度識(shí)別相關(guān)。腳手架可以為學(xué)習(xí)者提供線索，提示和部分解決方案，以保持他們的進(jìn)步和動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)游戲的激勵(lì)目標(biāo)和進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以與老師討論他們可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如從每晚閱讀10頁(yè)到閱讀15頁(yè)。上課可能要我一晚上20頁(yè)，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。通過雙方同意，可以將更容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)置為15，這樣他就愿意付出努力，因?yàn)樵撃繕?biāo)似乎可以實(shí)現(xiàn)。他可以記錄已閱讀的頁(yè)面，并在條形圖上查看，或者僅從一周內(nèi)閱讀的總頁(yè)面數(shù)增加中就可以看出他已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。即使這15頁(yè)仍然不足以滿足班級(jí)的要求，達(dá)到他的目標(biāo)并不意味著獲得“ A”，他仍具有識(shí)別目標(biāo)成就的內(nèi)在動(dòng)力。他已經(jīng)進(jìn)入了電子游戲的新高度。他可能不在10級(jí)，但已經(jīng)從3級(jí)升至4級(jí)，這將使他“玩游戲”。

降低障礙而不是降低障礙的一個(gè)例子是讓腳手架的學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算一系列數(shù)字的平均值(均值)。可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)的區(qū)別在于在學(xué)習(xí)計(jì)算一組數(shù)字的平均值的過程中取得進(jìn)步，但要使用學(xué)生具有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)字。有些學(xué)生可以使用整數(shù)，而另一些學(xué)生則可以使用小數(shù)和小數(shù)，具體取決于他們的具體背景知識(shí)。所有學(xué)生都將學(xué)習(xí)求平均值的過程，因此當(dāng)學(xué)生使用整數(shù)建立分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，

展示增量進(jìn)度

策略1：使用專欄

證明基礎(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)步的一種方法是使用一種專欄。(我在這里道歉是為了過分簡(jiǎn)化和錯(cuò)誤地定義規(guī)則目的，而不是根據(jù)錯(cuò)誤的數(shù)量作為清單。)類似于規(guī)則的系統(tǒng)可以用來(lái)通過打破“復(fù)雜”來(lái)通過漸進(jìn)式進(jìn)展提供證據(jù)將繁重的任務(wù)分解為可管理的小任務(wù)”，正如馬克·吐溫(Mark Twain)所說的那樣，因此學(xué)生們可以在專長(zhǎng)所在的專欄內(nèi)看到進(jìn)度。

如果學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主題句，輔助證據(jù)，拼寫和過渡等許多方面的理解有限而進(jìn)行C級(jí)寫作作業(yè)，那么就需要在所有這些領(lǐng)域建立技能以取得更高的成績(jī)?cè)谒闹苤畠?nèi)提交下一份論文并不是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

但是，如果學(xué)生在類似紅字的清單上看到，如果每頁(yè)下降到兩個(gè)拼寫錯(cuò)誤，他們的拼寫可以從5分之1提高到5分之3，那么他們可以認(rèn)為這是可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在關(guān)于如何檢查拼寫的鼓勵(lì)和建議下，他們將盡力而為。當(dāng)需要返回下一次寫作作業(yè)時(shí)，請(qǐng)考慮與從事特定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行第一次會(huì)面，并在返回正式成績(jī)之前向他們展示他們的分?jǐn)?shù)。這將向他們展示他們?cè)谂︻I(lǐng)域內(nèi)的漸進(jìn)式進(jìn)步。即使他們的整體成績(jī)可能只有很小的變化，他們也將體驗(yàn)多巴胺的愉悅反應(yīng)和挑戰(zhàn)的內(nèi)在動(dòng)力。

反映其漸進(jìn)進(jìn)度的反饋提供了內(nèi)在的強(qiáng)化，類似于最引人注目的視頻游戲中發(fā)現(xiàn)的多種漸進(jìn)技能水平。從他們的努力中認(rèn)識(shí)到進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致相同的多巴胺-愉悅反應(yīng)，即通過游戲反饋(成功完成挑戰(zhàn))得到的大腦體驗(yàn)。就像在計(jì)算機(jī)游戲中一樣，這種獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)大腦再次尋求該獎(jiǎng)勵(lì)，并維持學(xué)生對(duì)下一個(gè)漸進(jìn)式挑戰(zhàn)的毅力。

策略2：靈活分組

國(guó)家數(shù)學(xué)咨詢委員會(huì)的最終報(bào)告(美國(guó)教育部，2008年)是一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查，向700多名代數(shù)1的教師詢問了他們面臨的挑戰(zhàn)。最常見的書面答復(fù)(與從各種選項(xiàng)中選擇的答復(fù)相反)提到“在單個(gè)教室中處理不同的技能水平”。

小組的結(jié)論是，靈活的能力分組(具有相似成就水平的學(xué)生)可以為學(xué)生提供服務(wù)，而沒有追蹤缺陷。由于數(shù)學(xué)背景不同，學(xué)習(xí)能力，閱讀技巧和英語(yǔ)水平不同，學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)主題上可以達(dá)到的挑戰(zhàn)程度也各不相同，因此應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的分組，以便學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)特定數(shù)學(xué)的掌握程度在他們之間輕松移動(dòng)主題。

漸進(jìn)式進(jìn)度的努力目標(biāo)圖

創(chuàng)建努力進(jìn)度圖以具體方式向?qū)W生顯示他們的增量目標(biāo)進(jìn)度，以模仿通過進(jìn)入計(jì)算機(jī)游戲的下一階段提供的增量進(jìn)度反饋。在圖表上添加工作量因子(花費(fèi)的時(shí)間或完成的練習(xí)數(shù))的另一個(gè)好處是，向他們表明他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而付出的努力正在進(jìn)行中。前額葉皮層(PFC)是大腦發(fā)展執(zhí)行功能的地方，例如能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)行相關(guān)努力的能力以及抵制即刻實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的能力。PFC是大腦的最后一個(gè)成熟部分，這一過程一直持續(xù)到20年代。對(duì)于成年人來(lái)說，顯而易見的事情并沒有被沒有明確證據(jù)的年輕大腦認(rèn)為是努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與進(jìn)度的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生保留記錄并制作(或填寫其模板)條形圖，以了解每天或每周花費(fèi)的時(shí)間或練習(xí)次數(shù)(取決于年齡或?qū)W科)，并包括形成性和總結(jié)性反饋(功勞和自我糾正)測(cè)驗(yàn))。

這種視覺模型的力量在于，學(xué)生可以看到自己的成功水平在他們的控制之下。教育部2008年的一份報(bào)告確定，尋求以精通目標(biāo)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)主題的學(xué)生比主要目標(biāo)是獲得良好成績(jī)或超越他人的同伴表現(xiàn)出更好的長(zhǎng)期學(xué)術(shù)發(fā)展，因此包含反饋的價(jià)值除了正式成績(jī)和元認(rèn)知。最終，努力進(jìn)度圖可用于保留基于元認(rèn)知的更詳細(xì)的信息，例如有關(guān)針對(duì)特定目標(biāo)類型的最佳策略的模式。

學(xué)生可以品嘗成功并獲得認(rèn)可，而不必為低分或超越他人的動(dòng)機(jī)而感到尷尬，因?yàn)閳D表上的測(cè)量已朝著目標(biāo)邁進(jìn)，而無(wú)需寫下起始數(shù)字。這意味著第一個(gè)名稱只需要說“起點(diǎn)”，隨后的圖形就是學(xué)生從該點(diǎn)開始增加的數(shù)量。兩名學(xué)生選擇了掌握乘法表不同部分的目標(biāo)(一個(gè)在5s上工作，另一個(gè)在9s上工作)可以根據(jù)進(jìn)度在條形圖上獲得相同的增長(zhǎng)量。

日記和信函寫作以提供其他支持

當(dāng)學(xué)生記日記，寫檔案袋信或?qū)懡o父母關(guān)于他們的觀察和積極感受的信時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生其他積極的結(jié)果。他們還可以為來(lái)年第二堂課的學(xué)生寫這些信的版本(始終是收件人的動(dòng)力，也是作家成功的動(dòng)力)。

通過增量進(jìn)度圖，學(xué)生將短期目標(biāo)視為實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)期目標(biāo)的步驟。再次，從這種認(rèn)可中獲得的多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)可以被認(rèn)為與他們的毅力有關(guān)，就像在他們工作了幾個(gè)小時(shí)的視頻游戲中一樣，一次又一次失敗，因?yàn)樗麄冏罱K掌握了達(dá)到下一個(gè)水平所需的技能，并且得到多巴胺系統(tǒng)提供的樂趣獎(jiǎng)勵(lì)，他們逐漸認(rèn)識(shí)到，他們像享受計(jì)算機(jī)游戲的挑戰(zhàn)一樣，享受著學(xué)術(shù)工作的挑戰(zhàn)……這就是恢復(fù)力的建設(shè)!

您可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是什么?

制定個(gè)性化的計(jì)劃，使學(xué)生走上具有挑戰(zhàn)性，以目標(biāo)為導(dǎo)向的道路，這非常耗時(shí)。需要您的支持，以幫助學(xué)生與先驗(yàn)知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行協(xié)作并確定雙方可以接受的目標(biāo)，并在需要時(shí)提供直接指導(dǎo)。

然而，額外的計(jì)劃時(shí)間所產(chǎn)生的費(fèi)用卻被可觀的獎(jiǎng)勵(lì)所抵消，這可以從學(xué)生的成功以及他們不斷提高的信心和態(tài)度以及在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得的成績(jī)中得到證明。您可能享受的另一個(gè)可能的好處是減少了課堂基本行為管理所需的時(shí)間。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)步將增加使用數(shù)字，視頻和音頻媒體甚至虛擬現(xiàn)實(shí)化身進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但就目前而言，您的學(xué)生需要根據(jù)您對(duì)學(xué)習(xí)差異，興趣，技能和優(yōu)勢(shì)的了解，努力區(qū)分教學(xué)和練習(xí)，以為他們提供因應(yīng)自己的挑戰(zhàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，毅力和韌性水平。

實(shí)用的入門方法

大多數(shù)老師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上課時(shí)間和周末，而沒有教學(xué)助手或足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。需要大量的精力和時(shí)間為學(xué)生提供可完成挑戰(zhàn)的各個(gè)層面的指導(dǎo)和實(shí)踐。不可能一直為所有學(xué)生做。通過在區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)方面考慮可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，找到自己可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)水平?？紤]在大多數(shù)兒童的基礎(chǔ)知識(shí)水平相似的教學(xué)單元中，從一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生入手。

花時(shí)間看一下您對(duì)學(xué)生的成就，行為和態(tài)度的改變，并注意事情進(jìn)展順利時(shí)的感受，以此來(lái)慶祝自己的成功。您將刺激并增強(qiáng)自己的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，以區(qū)分和計(jì)劃可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，并準(zhǔn)備好接受多巴胺愉悅反應(yīng)推動(dòng)的下一個(gè)挑戰(zhàn)。