1995年，俄克拉荷馬城爆炸案后不久，附近一所幼兒園的孩子們開始玩死了。他們一遍又一遍地推倒磚塊塔，一動(dòng)不動(dòng)地躺在地板上。當(dāng)他們的老師要求他們告訴她游戲中發(fā)生了什么時(shí)，學(xué)生們告訴她他們都被恐怖分子殺害了。

這種游戲在這種情況下持續(xù)了一段時(shí)間(砸了塔，孩子們都散了開來)，直到老師問他們是否對(duì)建造醫(yī)院感興趣。“她帶著聽診器，口罩和繃帶進(jìn)去，幫助孩子們進(jìn)入了專注于護(hù)理和康復(fù)的階段，”馬薩諸塞州劍橋萊斯利大學(xué)的名譽(yù)教授，醫(yī)學(xué)專家Nancy Carlsson-Paige說。幼兒如何通過游戲來處理創(chuàng)傷。

Carlsson-Paige認(rèn)為，這種由專家處理的過渡-認(rèn)識(shí)到孩子們被困住了，可能需要輕推-展示了一些有關(guān)游戲的重要原則。首先，老師沒有評(píng)判孩子們的游戲，也沒有讓她自己對(duì)這種情況的焦慮滲入。她明白，對(duì)于幼兒來說，玩耍是解決他們所經(jīng)歷的一切的唯一方法，從日常挑戰(zhàn)到焦慮，恐懼，甚至是失落與死亡。其次，雖然老師留下了很多發(fā)現(xiàn)的空間，但是當(dāng)劇本變得令人著迷時(shí)，她介入了，以一種既適時(shí)又適合發(fā)展的方式重新引導(dǎo)了學(xué)生。

經(jīng)濟(jì)蕭條以及關(guān)于種族主義和系統(tǒng)性不平等的全球抗議活動(dòng)時(shí)，兒童正遭受痛苦且常常令人恐懼的念頭-他們的游戲?qū)⒎从吵鏊麄優(yōu)榱私庾约核娝勊龅呐Α?/p>

為什么孩子在悲傷和迷失中玩耍

已故的幼兒園老師Vivian Gussin Paley，麥克阿瑟“天才”基金的獲得者，以及數(shù)十本有關(guān)兒童游戲生活的書籍的作者，都這樣說：“幼兒想玩游戲。他之所以想?yún)①?，是因?yàn)閼{直覺，他了解到通過比賽，他將比其他任何形式都更加了解自己。”

塞思·阿隆森(Seth Aronson)是紐約市威廉·阿蘭森·懷特精神病學(xué)，精神分析和心理學(xué)研究所的心理學(xué)家，課程，培訓(xùn)和監(jiān)督分析師的主管，他將這種思維方式延伸到了涉及恐懼，焦慮或失利。

他說：“游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┑墓δ苤皇?，它可以使孩子們以一種令人恐懼的方式處理可能令人恐懼的事物，” 通過游戲，孩子們可以“控制情節(jié)的節(jié)奏，速度和內(nèi)容”，并有能力預(yù)測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么—所有這些都可以消除可怕情況的影響。他說：“每當(dāng)發(fā)生任何令人恐懼或創(chuàng)傷的情況時(shí)，游戲確實(shí)會(huì)讓孩子有流離失所和騰出空間來玩這些東西。” “如果是發(fā)生在一個(gè)洋娃娃上，那并不是我真正發(fā)生的。”

換句話說，富有想象力的游戲不僅可以幫助兒童更好地理解現(xiàn)實(shí)(幫助他們適應(yīng)玩偶患者和毛絨動(dòng)物醫(yī)生的觀點(diǎn))，而且還可以在現(xiàn)實(shí)變得太多以至于無法迅速改變敘述時(shí)熊。(在過去的兩個(gè)月中，我和一個(gè)三歲的孩子在一起時(shí)已經(jīng)見過這種情況，我花了很多時(shí)間與他們反復(fù)說過娃娃已經(jīng)死了，然后才使它們恢復(fù)生命。)心理學(xué)家稱這些過程為否認(rèn)和毀滅，并且對(duì)于維持孩子的安全感和控制感至關(guān)重要。

“游戲具有使某些未發(fā)生的事情糾正不堪重負(fù)的力量，” Aronson解釋說。例如，一個(gè)奶奶最近去世的孩子可能會(huì)說她在房間里看到奶奶，或者和她一起玩。“這完全正常，”阿龍森博士說。“它以令人舒緩和舒緩的方式消除了這場(chǎng)事件，并幫助孩子應(yīng)對(duì)了損失。”

大人如何設(shè)置舞臺(tái)

耶魯大學(xué)兒童研究中心的前任老師，《小小的重要性：成年兒童真正需要的東西》一書的作者埃里卡·克里斯塔基斯(Erika Christakis)說，游戲的沖動(dòng)在人類的進(jìn)化上是硬連線的，“不能短路” 。” 她說，盡管如此，成年人在為心理學(xué)家所謂的“生產(chǎn)性游戲”奠定基礎(chǔ)方面起著關(guān)鍵作用，“生產(chǎn)性游戲”可以積極幫助兒童處理他們的經(jīng)歷并獲得情感和認(rèn)知技能，同時(shí)注意觀察非生產(chǎn)性游戲的跡象，這些跡象代表并放大了情感?？鄲?/p>

PACE方法： Christakis說，PACE的首字母縮寫代表嬉戲，接納，好奇和同情，是幫助成年人與幼兒互動(dòng)的有用指南。成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子們正在自己內(nèi)部處理緊張局勢(shì)：他們想要感到強(qiáng)大和獨(dú)立，同時(shí)也渴望得到保護(hù)和照顧。鑒于此，成年人應(yīng)賦予孩子適當(dāng)?shù)哪挲g選擇：詢問他們要唱歌的歌，要吃的零食或想演奏的歌。

一般而言，成年人不應(yīng)過分擔(dān)心孩子會(huì)帶領(lǐng)自己走上他們不準(zhǔn)備駕車的道路：探索游戲中的主題的本能很可能意味著孩子已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，也許需要這樣做。她說：“孩子們真的很擅長(zhǎng)通過已有的工具來獲得所需的東西。” 她補(bǔ)充說：“孩子們可以忍受很多，只要他們知道自己的感覺并不令人毛骨悚然或錯(cuò)誤。”

不要感到羞恥：只要成人不向孩子傳達(dá)他們的游戲是可恥的或錯(cuò)誤的，有時(shí)候孩子的游戲會(huì)激發(fā)成年人的不適感，這很好。游戲是高度個(gè)人化的：教授南希·卡爾森·佩奇(Nancy Carlsson-Paige)說，游戲包含“整個(gè)孩子：情感，思想，身體和社會(huì)自我。” 因此，孩子傾向于將批評(píng)或解雇自己的游戲解釋為批評(píng)或解雇自己。

克里斯塔基斯說：“我們可以為孩子們做的最健康，最養(yǎng)育的事情就是讓他們?nèi)谌胨麄兊那楦兄小?rdquo; 她鼓勵(lì)成年人傳達(dá)“沒有什么可以對(duì)我說的，太怪異，太煩人了。”

為進(jìn)行富有想象力的探索創(chuàng)造條件：為了鼓勵(lì)孩子們玩弄自己的想法，專家建議為孩子們提供“多用途”玩具-諸如積木和木制娃娃之類的通用物體，孩子們可以在上面投影他們需要投影的東西。當(dāng)孩子有一個(gè)超人的動(dòng)作人物時(shí)，他們傾向于玩超人的故事情節(jié)。但是當(dāng)他們擁有一個(gè)不露面的身材時(shí)，他們會(huì)以自己的想法和情感參與其中，他們會(huì)感到激動(dòng)，困擾或困惑。這些場(chǎng)景最有利于生產(chǎn)性游戲，反映了孩子的經(jīng)歷或想象力的某些方面。

注意無用的游戲：在極少數(shù)情況下，游戲(或缺乏游戲)可能會(huì)引起關(guān)注。一般來說，成年人不應(yīng)干預(yù)兒童游戲。但是，“如果孩子的游戲讓孩子感到焦慮，對(duì)孩子來說太過直率，或者當(dāng)它過分強(qiáng)迫性和重復(fù)性時(shí)，這表明該游戲沒有達(dá)到其目的，”紐約心理學(xué)家阿隆森說。在這種情況下，成年人可以輕描淡寫地引入新的元素，或以新的方向哄騙敘事，就像俄克拉荷馬州的幼稚園弟子一再重訪恐怖襲擊時(shí)的老師所做的那樣。

“我一直在尋找比賽中的某種變化，”卡爾森·佩奇說。如果這種變化沒有發(fā)生-如果一次又一次地重復(fù)同樣的麻煩事件，每次都產(chǎn)生相同的結(jié)果-那么就應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)或心理關(guān)注。

但是，最令人擔(dān)憂的是沒有比賽。1990年代初，當(dāng)卡爾森·佩奇(Carlsson-Paige)在薩爾瓦多(El Salvador)內(nèi)戰(zhàn)期間，在該國的內(nèi)戰(zhàn)期間，她在那兒遇到的孩子受了很大的創(chuàng)傷，根本沒有玩耍。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第二年，當(dāng)她回來時(shí)，她的戲又回來了。

她斷言：“孩子們需要有一定的安全感才能進(jìn)入一個(gè)虛構(gòu)的游戲區(qū)。” 成人可以在這個(gè)動(dòng)蕩而歷史性的時(shí)刻提供安全的空間-謹(jǐn)慎地在兒童需要自己探索困難主題的自由與孩子被困時(shí)定期介入的自由之間取得適當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>