工作中有很多力量使教育工作者成績(jī)，并經(jīng)常評(píng)分。對(duì)于體育資格，教練不斷查看成績(jī)，看看學(xué)生是否處于允許他或她參加的學(xué)術(shù)水平。學(xué)院審查成績(jī)單，以檢查學(xué)生所選擇的課程類型及其相應(yīng)的成績(jī)。教師必須遵循要求他們每周，每月或標(biāo)記期間輸入一定等級(jí)的政策。沒有阻止它。但是，我們需要反思這樣的政策和做法 - 并可能考慮對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管。是重點(diǎn)關(guān)注，還是正在學(xué)習(xí)焦點(diǎn)?是的，成績(jī)應(yīng)該并且可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，但通常他們可能會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)。

可怕的零

我過(guò)去常常給出零，希望它能迫使學(xué)生做工作和學(xué)習(xí)。這是一個(gè)糟糕的主意!我很高興我獲得了專業(yè)的發(fā)展和資源來(lái)挑戰(zhàn)我對(duì)如何被評(píng)為學(xué)生的想法。Myron Dueck注意到學(xué)生需要關(guān)心后果，許多學(xué)生根本不關(guān)心零。事實(shí)上，他們中的一些人會(huì)說(shuō)，“好吧，我會(huì)拿零，”這完全違背了預(yù)期的目的，實(shí)際上破壞了我必須幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的任何杠桿。零不反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。它們反映了合規(guī)性 我們應(yīng)該輸入不完整的東西，而不是零，并利用這些時(shí)刻來(lái)糾正行為錯(cuò)誤和錯(cuò)誤。通常，一個(gè)零可以在數(shù)學(xué)上破壞學(xué)生的成績(jī)并污染應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體指標(biāo)。在這里，評(píng)分正在妨礙真正幫助學(xué)生，以及展示學(xué)生真正了解的內(nèi)容。

關(guān)于遲到的工作點(diǎn)

我也對(duì)此感到內(nèi)疚。與使用零點(diǎn)類似，當(dāng)學(xué)生沒有準(zhǔn)時(shí)上班時(shí)，我用點(diǎn)數(shù)扣除威脅他們。這不僅不能糾正這種行為，而且還意味著行為問題使整體成績(jī)報(bào)告蒙上陰影。該等級(jí)不是反映學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，而是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不準(zhǔn)確反映。好吧，我當(dāng)然從這次經(jīng)歷中學(xué)到了東西，而是開始使用遲到的工作作為實(shí)際解決遲到工作的行為問題的時(shí)間。這是一個(gè)可教的時(shí)刻。我讓學(xué)生反思遇到的問題，將解決問題的技巧應(yīng)用于這些問題，并設(shè)定新的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)按時(shí)上班的責(zé)任，但不能以實(shí)際上并不代表學(xué)習(xí)的成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)。

評(píng)分“實(shí)踐”

我們的許多作業(yè)都是“練習(xí)”，分配給學(xué)生以建立流暢性和練習(xí)內(nèi)容或技能。學(xué)生經(jīng)常“開始認(rèn)識(shí)”而不是真正了解。因此，這些作業(yè)是形成性評(píng)估，反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)步驟，而不是最終結(jié)果或目標(biāo)。形成性評(píng)估應(yīng)告知指導(dǎo)。它不應(yīng)該評(píng)分。如果我們?yōu)槭〉木毩?xí)分配成績(jī)，總成績(jī)將不會(huì)反映他們學(xué)到的內(nèi)容。它不會(huì)反映成功，甚至可能阻止學(xué)生再次嘗試和學(xué)習(xí)。可以評(píng)估練習(xí)作業(yè)和作業(yè)，但不應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行評(píng)分。

分級(jí)而不是教學(xué)

如前所述，許多教師需要經(jīng)常進(jìn)入成績(jī)。雖然這個(gè)政策可能很有意義，但在實(shí)踐中它可能成為一場(chǎng)噩夢(mèng)并與意圖發(fā)生沖突。學(xué)區(qū)和學(xué)校經(jīng)常要求經(jīng)常成績(jī)，以便學(xué)生，家長(zhǎng)和其他利益相關(guān)者知道孩子知道什么，以及他或她下一步需要學(xué)習(xí)什么。這是一個(gè)很好的意圖。事實(shí)上，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估，讓每個(gè)人都能訪問學(xué)習(xí)的“相冊(cè)”，而不是單一的“快照”。但是，如果我們教育工作者除了評(píng)分之外什么都不做，我們就會(huì)把自己的時(shí)間浪費(fèi)在我們需要教授的時(shí)間 我們所有人都處于分級(jí)堆積的狀態(tài)，因此我們將課程放在一項(xiàng)任務(wù)上，以便有時(shí)間進(jìn)行評(píng)分。這是錯(cuò)誤的，它應(yīng)該是另一種方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于評(píng)分和將成績(jī)輸入成績(jī)冊(cè)。如果教育工作者花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行評(píng)分而不是教學(xué)和評(píng)估學(xué)生，那么就需要改變一些事情。

希望

我們作為教育工作者的工作為我們的學(xué)生帶來(lái)了希望。如果我使用零，指出后期工作等作為合規(guī)工具，我不會(huì)創(chuàng)造希望。相反，我會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)失敗和焦慮的恐懼。如果我們真的希望我們的教室成為希望的地方，那么我們的評(píng)分實(shí)踐必須符合這一使命。幸運(yùn)的是，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分，基于掌握的評(píng)分和基于能力的學(xué)習(xí)正在許多學(xué)校，地區(qū)和州中取得進(jìn)展。這些方法更準(zhǔn)確地符合“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)太遲”的前提。