自然災(zāi)害造成的社會(huì)混亂往往會(huì)打斷兒童的學(xué)業(yè)。但是，在災(zāi)難發(fā)生后的幾年里，我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響知之甚少。一項(xiàng)新的研究調(diào)查了澳大利亞主要森林大火后兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。該研究的結(jié)論是，遭受森林大火影響的地區(qū)的兒童在一些受試者中的學(xué)業(yè)成績(jī)比受火災(zāi)影響較小的地區(qū)的兒童要差。

調(diào)查結(jié)果來(lái)自墨爾本大學(xué)的研究人員，Smoldering Stump(一個(gè)支持受自然災(zāi)害影響的兒童的慈善機(jī)構(gòu))，斯威本科技大學(xué)和新南威爾士大學(xué)。它們發(fā)表在Child Development，兒童發(fā)展研究學(xué)會(huì)期刊上。

“我們的研究是澳大利亞第一個(gè)跟蹤受四年自然災(zāi)害影響的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究，”墨爾本大學(xué)Jack Brockhoff兒童健康與福利項(xiàng)目主任Lisa Gibbs解釋說(shuō)。誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了這項(xiàng)研究。“調(diào)查結(jié)果突出了學(xué)術(shù)影響的擴(kuò)展性，并確定了干預(yù)教育系統(tǒng)的重要機(jī)會(huì)，使兒童能夠充分發(fā)揮其潛力。”

該研究調(diào)查了2009年2月在澳大利亞維多利亞州上學(xué)的24,642名兒童，這些兒童受到澳大利亞黑色星期六森林大火的影響。研究人員對(duì)那些受到火災(zāi)影響高或中等影響的學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了比較(基于對(duì)生命和財(cái)產(chǎn)的火災(zāi))對(duì)于影響較小或沒(méi)有影響的學(xué)校的同齡人。他們?cè)诨馂?zāi)發(fā)生后兩年和四年(當(dāng)學(xué)生在3年級(jí)和5年級(jí)時(shí))檢查學(xué)生的閱讀，寫作，拼寫，計(jì)算和語(yǔ)法測(cè)試的學(xué)業(yè)成績(jī)。這些測(cè)試是作為國(guó)家評(píng)估計(jì)劃的一部分進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，用于通過(guò)學(xué)校課程評(píng)估掃盲和計(jì)算技能。

研究人員還考慮到了孩子的不同家庭情況，如父母的教育水平，語(yǔ)言，文化和健康因素，以及他們是來(lái)自單親家庭還是雙親家庭，以及學(xué)校的潛在影響。 。

該研究發(fā)現(xiàn)，在火災(zāi)影響程度較高的學(xué)校，學(xué)生在閱讀和計(jì)算方面的3至5年級(jí)預(yù)期收益會(huì)有所降低。學(xué)術(shù)評(píng)估的寫作，拼寫和語(yǔ)法部分的學(xué)術(shù)成績(jī)趨勢(shì)沒(méi)有顯著影響，任何分?jǐn)?shù)都沒(méi)有性別差異。

作者指出，與學(xué)習(xí)類型相關(guān)的認(rèn)知技能可能受到早期創(chuàng)傷經(jīng)歷的影響。災(zāi)難發(fā)生后，家庭，學(xué)校和社區(qū)的持續(xù)中斷也可能影響學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該研究不包括在3年級(jí)和5年級(jí)之間搬到不同學(xué)校的學(xué)生，但鑒于搬遷在受財(cái)產(chǎn)損失影響的家庭中更為常見(jiàn)，這些兒童也可能面臨學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。

“我們的研究擴(kuò)大了證據(jù)基礎(chǔ)，通過(guò)檢查災(zāi)難發(fā)生后長(zhǎng)達(dá)四年的時(shí)間，并確定了與火災(zāi)影響程度相關(guān)的學(xué)科成就特定學(xué)科的下降，”鳳凰城澳大利亞高級(jí)臨床顧問(wèn)Jane Nursey解釋說(shuō)。墨爾本大學(xué)創(chuàng)傷后心理健康中心合著該研究。

“鑒于火災(zāi)明顯延遲的影響，未來(lái)關(guān)于災(zāi)害對(duì)兒童影響的研究將超過(guò)三年，并考慮學(xué)術(shù)和認(rèn)知影響以及與健康，社會(huì)和情感健康有關(guān)的因素， “Nursey繼續(xù)說(shuō)道。“通過(guò)這種方式，我們可以更加自信地捕捉災(zāi)害對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的長(zhǎng)期影響，這些影響在事件發(fā)生后的頭幾年可能并不明顯，我們可以確保干預(yù)措施針對(duì)適當(dāng)?shù)牡貐^(qū)幫助兒童在學(xué)校和生活中取得成功。“

作者指出，這些干預(yù)措施可能包括為學(xué)生提供更廣泛的社會(huì)和情感支持，以及額外的學(xué)術(shù)支持，以解決可能影響學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展因素，特別是那些與閱讀和計(jì)算有關(guān)的因素。