多項(xiàng)選擇測(cè)試和測(cè)驗(yàn)是一種有效的工具：(a)評(píng)估學(xué)生對(duì)事實(shí)和概念的掌握程度; (b)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和保留事實(shí)和概念。雖然一些教育工作者可能認(rèn)為這是一個(gè)棘手的問(wèn)題，但正確的答案似乎是：(c)上述所有內(nèi)容，表明華盛頓大學(xué)圣路易斯的新研究。

“盡管人們經(jīng)常將多項(xiàng)選擇測(cè)試視為評(píng)估工具，但它們也可用于促進(jìn)學(xué)習(xí)，”藝術(shù)與科學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家安德魯巴特勒說(shuō)，他研究學(xué)習(xí)和回憶背后的大腦過(guò)程。“檢索信息的行為加強(qiáng)了對(duì)這些信息的記憶，從而更好地保留了長(zhǎng)期信息，并改變了信息的表現(xiàn)形式，從而產(chǎn)生了更深刻的理解。”

巴特勒的研究發(fā)表于9月出版的“記憶與認(rèn)知應(yīng)用研究期刊”，為構(gòu)建多項(xiàng)選擇問(wèn)題提供了直接的技巧，這些問(wèn)題在評(píng)估當(dāng)前知識(shí)和加強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)方面都是有效的。

在主要調(diào)查結(jié)果中，教育工作者不應(yīng)該在可能的答案列表中包括技巧問(wèn)題或提供“以上所有”或“上述任何一個(gè)”選項(xiàng)。

巴特勒指出，研究多項(xiàng)選擇題的格式非常重要，因?yàn)檫@些測(cè)試在全世界都得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在美國(guó)，它們起源于早期測(cè)量智力的一部分。

一開(kāi)始由于需要有效衡量第一次世界大戰(zhàn)士兵的特征和蓬勃發(fā)展的學(xué)生入學(xué)率，多項(xiàng)選擇測(cè)試現(xiàn)在影響了大學(xué)安置，工作場(chǎng)所招聘，職業(yè)發(fā)展甚至在線約會(huì)等領(lǐng)域的重要生活決策。

作為藝術(shù)與科學(xué)系的教育和心理與腦科學(xué)系的副教授，巴特勒開(kāi)展的研究探討了記憶的可塑性 - 記憶隨著時(shí)間推移而改變或保持穩(wěn)定的認(rèn)知過(guò)程和機(jī)制。

他說(shuō)，采取任何形式的測(cè)試都有可能改變我們對(duì)某個(gè)主題的理解，因?yàn)榛貞浶畔⒌倪^(guò)程需要從相關(guān)記憶中重新構(gòu)建重要的細(xì)節(jié)。

巴特勒說(shuō)，雖然多項(xiàng)選擇測(cè)試，特別是重復(fù)測(cè)試，有可能加強(qiáng)我們的召回，但格式錯(cuò)誤的測(cè)試問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生相反的效果。他補(bǔ)充說(shuō)，這樣一個(gè)形成不良的問(wèn)題可能會(huì)使我們對(duì)正確答案的記憶變得混亂，并加強(qiáng)對(duì)不準(zhǔn)確的“分心者”答案的回憶。

巴特勒的研究評(píng)論證實(shí)，正確的問(wèn)題格式和表達(dá)對(duì)于創(chuàng)建有效的多項(xiàng)選擇測(cè)試至關(guān)重要。它還表明，許多廣泛使用的多項(xiàng)選擇測(cè)試仍然包含許多不符合基于研究的最佳實(shí)踐的問(wèn)題。

“幸運(yùn)的是，創(chuàng)建有效評(píng)估理解的多項(xiàng)選擇測(cè)試的最佳實(shí)踐與支持學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐大致相同，”巴特勒說(shuō)。

巴特勒的研究解釋了五項(xiàng)以研究為基礎(chǔ)的建議背后的認(rèn)知科學(xué)，以便制定更有效的多項(xiàng)選擇題：

用簡(jiǎn)單的格式創(chuàng)建問(wèn)題。隨著教育工作者尋找測(cè)試更深入理解和更高層次學(xué)習(xí)的方法，復(fù)雜的問(wèn)答形式變得越來(lái)越流行。示例包括提供諸如“A和B，但不是C”的答案，或者允許重復(fù)的答案，直到做出正確的選擇。這樣的格式可能對(duì)評(píng)估有害，因?yàn)楣膭?lì)進(jìn)行猜測(cè)并且處理可能更多地關(guān)注于解析問(wèn)題上下文而不是回憶正確的信息。一些復(fù)雜的格式，如置信答案，可能會(huì)帶來(lái)好處，但還需要更多的研究。

創(chuàng)建涉及“現(xiàn)實(shí)世界”認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題。要真正測(cè)試能力，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行組織，以便正確的答案需要使用解決現(xiàn)實(shí)世界中類(lèi)似問(wèn)題所必需的特定認(rèn)知過(guò)程。需要更高層次思考的問(wèn)題將增強(qiáng)學(xué)習(xí)并改善未來(lái)的表現(xiàn)。例如，一個(gè)多項(xiàng)選擇問(wèn)題可能需要一個(gè)考生來(lái)對(duì)比兩個(gè)概念(以下哪一種是老鷹與老鷹的不同之處?)或者分析一組條件來(lái)做出決定(考慮到患者的癥狀，以下哪種診斷最有可能?)。

避免使用“以上都不是”和“以上所有”作為答案選擇。當(dāng)“不在上面”是正確的時(shí)，學(xué)生可能不需要檢索正確的信息來(lái)回答問(wèn)題，并且他們暴露了許多不正確的信息。使用“以上所有”可以讓學(xué)生接觸到大量正確的信息，但答案可能更為明顯，從而使學(xué)生厭倦了回憶處理帶來(lái)的潛在學(xué)習(xí)。這兩種問(wèn)題類(lèi)型都可能對(duì)準(zhǔn)確評(píng)估有害，而且對(duì)學(xué)習(xí)的潛在好處很小。

使用三個(gè)似是而非的響應(yīng)選項(xiàng)。提供的每個(gè)答案選項(xiàng)都會(huì)增加問(wèn)題難度。正確回答更難的問(wèn)題的學(xué)生可以從挑戰(zhàn)中學(xué)到更多，但提供太多合理答案的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面影響。使用Goldilocks原則：不是太多，也不是太少。

使測(cè)試具有挑戰(zhàn)性，但不是太困難。創(chuàng)建足夠強(qiáng)大的測(cè)試來(lái)揭示學(xué)生對(duì)材料的了解程度，但很容易讓大多數(shù)人(80%)獲得及格分?jǐn)?shù)。正確檢索信息和回答問(wèn)題可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí); 未能正確回答可能會(huì)加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤信息的記憶。挑戰(zhàn)學(xué)生，但讓他們成功。

最后，由于多項(xiàng)選擇問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生接觸到大量合理的虛假信息，因此學(xué)生在評(píng)分完成后查看答案非常重要。反饋使測(cè)試者能夠糾正錯(cuò)誤并避免內(nèi)化不正確的信息。它還加強(qiáng)了圍繞正確答案的學(xué)習(xí)，這些答案在測(cè)試時(shí)是低可信度的猜測(cè)。

“從這些建議中得出的結(jié)論是，最有效的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目可以讓學(xué)生以有效學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考，并能夠有效衡量他們是否獲得了所需的技能和知識(shí)，”巴特勒說(shuō)。“為了最大限度地提高效率和效率，最好還是簡(jiǎn)單地回答多項(xiàng)選擇項(xiàng)目的過(guò)程 - 增加復(fù)雜性通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面影響。”