想象一下，一個教室讓學生明白他們是獨一無二的，他們的個性不僅僅是被接受而是被人們所接受; 他們的差異不是隱藏的，而是用于擴展課堂學習。一個安靜的藝術學生的興趣不僅是已知的，而且有目的地包含在課程中。另一個學生積極，大膽的氣質(zhì)并沒有消失，而是用來幫助闡述她和他人的理解。

教師可以用來培養(yǎng)這種學習環(huán)境的一種技術稱為BAWD(構(gòu)建，行動，寫作或繪制)。它允許學生通過選擇如何最好地代表它來展示他們對概念的理解 - 大或小，抽象或具體 - 無論是通過建立模型，表現(xiàn)出來，寫作還是繪制它。

BAWD具有廣泛的應用。它可用于評估先前的知識，并作為形成性或總結(jié)性評估。它適用于每個內(nèi)容區(qū)域，可以與任何年齡的學生一起使用。

學生在學習和表達知識方面有所不同。該策略的目的是讓學生選擇如何以創(chuàng)造性的方式表達對主題的理解。

我們其中一人(Neisa)在密歇根州貝爾蒙特的錢德勒伍茲憲章學院的Kristin Downs八年級英語語言藝術課堂上觀察到了這一策略。Downs十多年前在專業(yè)發(fā)展會議上學到了這一點，而且我們無法追蹤開發(fā)它的人。