在20世紀50年代中期，人文主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)創(chuàng)造了一種基本，心理和自我實現(xiàn)需求的理論，這種理論可以激勵個人根據(jù)我們對滿足或未滿足需求的內(nèi)在和外在滿足程度，通過層次或?qū)哟斡幸庾R地或潛意識地行動。作為家長和教育家，我發(fā)現(xiàn)這種理論與學生和成人永遠相關(guān)，特別是在我們的課堂上。在過去幾年研究之后，我的研究生和本科生決定每個教室都應(yīng)該展示一個墻面大小的金字塔圖，因為學生和教師都會根據(jù)他們自己的不同層放置針腳并將其貼在不同的層上。感受，行為和需求。這個金字塔上的實際大腦兼容策略是什么樣的?

第一層

滿足課堂生理需求

水瓶和水休息。

專注的注意力實踐：這些練習，包括呼吸，圖像和聲音，持續(xù)一到半分鐘，學生閉上眼睛或?qū)Ｗ⒂谧⒁饬Φ膶ο螅毩曌屪约旱乃季w從自由流動的思想中解脫出來天。

物理環(huán)境：包括房間布置，顏色，溫度，植物等。

食物：提供一個混合小吃店，并讓班級指定時間抓住一些能量咬，并繼續(xù)工作。

器樂。

這些元素通過創(chuàng)造一個邀請，溫暖和友好的物理環(huán)境，有助于大腦兼容學習!

問自己的問題

我需要什么?

我累了嗎?

我餓了嗎?

我過去24小時喝了多少水?夠了嗎?

什么資源(人，活動或經(jīng)驗)可以幫助我實現(xiàn)我的小的和更大的生理和心理目標?

第二層

穩(wěn)定，安全和安全，免于恐懼

態(tài)度：有時候，個人的肯定會產(chǎn)生安全感和安全感。例如：“就在這一刻，我很安全。我在呼吸，我知道，醒著，我能夠思考和感受!”

擔心投遞箱：當您進入房間時，將書面問題放在門旁邊的一個箱子里。研究表明，寫出我們的擔憂和擔憂可以釋放工作記憶，減輕焦慮。

炙手可熱：課堂上指派各種學生每天親自發(fā)表贊美或肯定。我們都需要感到有效，并且經(jīng)常忽視我們的優(yōu)勢和才能，因為大腦與負面偏見相關(guān)。這些引腳可以幫助我們專注于積極的體驗和行為，而不是錯誤和錯誤。

共同經(jīng)歷：共同制定課程指南。創(chuàng)建一個類博客。邀請外部發(fā)言人宣傳服務(wù)和安全：警察，輔導(dǎo)員，已經(jīng)超越困境的前學生等。

第三層

歸屬感和愛

課堂服務(wù)項目。

合作的工作。

慶?；顒樱喝陝?chuàng)造特殊和慶祝的日子：生日，VIP日，力量日，進步日，豐富多彩的日子等。

合作：在課堂上分配這些角色：a)聽眾，b)感受和思想的記錄，c)小組決策者，d)“關(guān)心”教師，辦公室職員和其他學生的學生，e)詩歌讀者，f)教室裝飾設(shè)計師，g)檢查糾紛和沖突的看門人

社區(qū)圈子：在課程開始和結(jié)束時間隔3-10分鐘，分享一個時間，在這個時間里，移情被定義，討論并變?yōu)楝F(xiàn)實。您還可以分享電影剪輯，個人敘述或故事，以便開始新的一天。

身份：課堂主題，旗幟，歌曲，花卉和動物圖騰。

問自己的問題

我該如何處理負面情況?當這些情況發(fā)生時，我通常會對自己說些什么?

什么聲明會鼓勵我?

我經(jīng)常感受到的三種負面情緒是什么?

我經(jīng)?；蛴袝r會感受到三種積極情緒?

第四層

掌握，自尊的成就，認可和尊重

為了讓學生感到能力和成功，我們必須創(chuàng)造一個適合這種掌握的環(huán)境。

專家日：學生將展示個人專業(yè)知識。

職業(yè)日：帶領(lǐng)大學生和社區(qū)成員分享高中畢業(yè)后學術(shù)和職業(yè)成功的可能性。

作為一個班級展示技能：為其他班級和年級的學生創(chuàng)建和設(shè)計測驗，作業(yè)和指導(dǎo)。