與學(xué)生一對(duì)一見(jiàn)面的機(jī)會(huì)對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)都是很少的。在《教育周刊》的“ 充分利用一對(duì)一閱讀會(huì)議的六個(gè)技巧 ”中，早期的小學(xué)老師賈斯汀·明克爾(Justin Minkel)描述了他如何確保時(shí)間的花費(fèi)。

想想時(shí)間表：當(dāng)他建議“質(zhì)量勝于數(shù)量”時(shí)，明克爾說(shuō)必須有足夠的時(shí)間獻(xiàn)給掙扎中的學(xué)生。公平并不意味著與每個(gè)學(xué)生花費(fèi)相同的時(shí)間，而是確定誰(shuí)最需要并花更多的時(shí)間與他們?cè)谝黄稹Ｋ麑?xiě)道：“我寧愿舉辦10或15次有意義的會(huì)議，也不希望在所有25個(gè)孩子的名字旁邊加一個(gè)復(fù)選標(biāo)記，以便參加匆忙或膚淺的會(huì)議。”

從力量開(kāi)始：通過(guò)讓學(xué)生閱讀幾分鐘來(lái)開(kāi)始會(huì)議，然后以您注意到的一種力量來(lái)贊美他們，明克爾說(shuō)：“要具體。指出讀者進(jìn)行有見(jiàn)地的聯(lián)系，重讀令她困惑的部分或在脾氣暴躁的鴨子說(shuō)話時(shí)改變聲音的方式。” 遵循該策略，學(xué)生可以使用該策略進(jìn)行改進(jìn)。提醒學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立成長(zhǎng)心態(tài)，同時(shí)提供提高技巧的提示。

測(cè)試?yán)碚摚好骺藸栒f(shuō)，雖然學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他聽(tīng)懂了您的指導(dǎo)，但證據(jù)在演示中。讓學(xué)生在會(huì)議期間執(zhí)行操作可以向老師顯示是否需要跟進(jìn)。明克爾寫(xiě)道，檢查理解力也很重要。通過(guò)“問(wèn)這個(gè)故事發(fā)生了什么?”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，找出學(xué)生真正理解的內(nèi)容?；蛘撸瑢?duì)于非小說(shuō)類(lèi)作品，“您從這本書(shū)中學(xué)到了什么?””

重溫調(diào)查結(jié)果：利用您在會(huì)議上學(xué)到的知識(shí)來(lái)改變您的教學(xué)實(shí)踐。僅當(dāng)您將知識(shí)應(yīng)用到以后的課程中時(shí)，收集有關(guān)什么有效和什么無(wú)效的反饋才有用。請(qǐng)參閱先前會(huì)議的筆記，并檢查每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度。“我們花在收集數(shù)據(jù)上的時(shí)間只有在我們實(shí)際使用數(shù)據(jù)使孩子們更好地閱讀時(shí)才有用，” Minkel寫(xiě)道。

采用全孩子的方法：在閱讀作業(yè)之外提出問(wèn)題，以了解學(xué)生在課堂上和課外的表現(xiàn)。明克爾說(shuō)：“花半分鐘的時(shí)間詢問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)如何，可以傳達(dá)出我們對(duì)他們作為人類(lèi)的關(guān)心，而不僅僅是閱讀水平和考試成績(jī)的集合。” “隨著時(shí)間的流逝，那些微不足道的時(shí)刻可以在教學(xué)的核心上加強(qiáng)，加強(qiáng)或修復(fù)這種關(guān)系。”