走向“無(wú)等級(jí)”，這是一種日益流行的運(yùn)動(dòng)，它使教室從傳統(tǒng)的百分比和字母等級(jí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到了更全面的評(píng)估方法上，例如使用基于標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)，基于能力的模型或組合 -在全國(guó)各地獲得牽引力，寫(xiě)扎克Schermele為青少年時(shí)尚。

評(píng)論家說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變是由于學(xué)校和地區(qū)過(guò)度依賴(lài)高分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵措施，批評(píng)人士說(shuō)，這最終把重點(diǎn)放在了取得好成績(jī)上，而不是應(yīng)該達(dá)到的水平：凌亂的學(xué)習(xí)過(guò)程。其他批評(píng)這種做法的人則堅(jiān)持認(rèn)為，教師在評(píng)分上花費(fèi)了太多時(shí)間，并且用大量的反饋來(lái)證明這些成績(jī)的合理性，從而使他們有更少的時(shí)間來(lái)完成準(zhǔn)備和教授課程的關(guān)鍵任務(wù)。當(dāng)教師過(guò)分依賴(lài)評(píng)分時(shí)，研究表明，學(xué)生，尤其是掙扎的學(xué)習(xí)者，往往最終會(huì)失去動(dòng)力并灰心喪氣。

教師放棄傳統(tǒng)評(píng)分系統(tǒng)的原因有以下四個(gè)：

即使是高績(jī)效者也經(jīng)常感到壓力和痛苦

英語(yǔ)老師吉娜·本茨(Gina Benz)在兩年前，她認(rèn)識(shí)的幾個(gè)AP學(xué)生都被送進(jìn)了醫(yī)院，之后轉(zhuǎn)用了無(wú)年級(jí)模型。奔馳告訴舍默爾：“保持高GPA，獲得高ACT分?jǐn)?shù)并進(jìn)入某所大學(xué)的行列付出了巨大的代價(jià)，”她補(bǔ)充說(shuō)，自己的努力工作量促使她做出了轉(zhuǎn)變的決定。奔馳說(shuō)，她開(kāi)始以鼓勵(lì)學(xué)生“在一個(gè)具有變革性而非交易性的環(huán)境中測(cè)試想法，發(fā)現(xiàn)并接受失敗”的方式進(jìn)行教學(xué)。她沒(méi)有向?qū)W生提供高質(zhì)量的反饋，而沒(méi)有“在評(píng)估的頂部打字母或數(shù)字”，而是讓學(xué)生獲得了好處-更大的“學(xué)習(xí)樂(lè)趣和更好的情緒健康”。

奔馳說(shuō)，不，他們的AP測(cè)試成績(jī)沒(méi)有下降。

分級(jí)負(fù)擔(dān)壓垮了教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)教師花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行評(píng)分時(shí)，“我們浪費(fèi)了自己需要教的時(shí)間。我們一直都處于評(píng)分堆積如山的情況，因此我們將課堂安排在一項(xiàng)任務(wù)上，以騰出時(shí)間進(jìn)行評(píng)分。錯(cuò)了 這應(yīng)該是另一回事。” 新加坡美國(guó)學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)總監(jiān)安德魯·米勒(Andrew Miller)寫(xiě)道。“教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該優(yōu)先于評(píng)分和將成績(jī)輸入成績(jī)冊(cè)。”

研究人員Kimberly Tanner和Jeffrey Schinske 在2014年的研究中檢查了分級(jí)實(shí)踐的歷史和研究，得出了類(lèi)似的結(jié)論。“在評(píng)分上花費(fèi)的時(shí)間和精力通常被確定為教師在教學(xué)中變得更具創(chuàng)新性的主要障礙。在某些情況下，評(píng)分的要求需要大量的老師關(guān)注，而很少的時(shí)間用于反思課程的結(jié)構(gòu)或教學(xué)改進(jìn)的愿望。“在有關(guān)成績(jī)的令人鼓舞的消息的基礎(chǔ)上，教職員工有很多機(jī)會(huì)可以提高評(píng)估和評(píng)估的效率，更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一致，并且減輕教職員工的負(fù)擔(dān)。”

評(píng)分可能會(huì)破壞學(xué)生的參與度并促進(jìn)表面學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)老師亞倫·布萊克維爾德(Aaron Blackwelder)受到像阿爾菲·科恩(Alfie Kohn)這樣的研究人員的啟發(fā)，于9年前過(guò)渡到一個(gè)無(wú)年級(jí)的教室。他的“啊哈!” 在一次學(xué)生與老師會(huì)議期間，他要一個(gè)學(xué)生評(píng)估她寫(xiě)的一篇文章，此刻到了。“未曾討論這項(xiàng)工作的優(yōu)勢(shì)，也未提及有待改進(jìn)的地方，”與人共同創(chuàng)辦“ 教師進(jìn)軍無(wú)等級(jí) ”網(wǎng)站的布萊克維爾德對(duì)舍默勒說(shuō)。“這是關(guān)于成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)……我意識(shí)到問(wèn)題出在成績(jī)和等級(jí)上。”

傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)的影響是克里夫蘭州立大學(xué)講師馬庫(kù)斯·舒爾茨-貝爾金開(kāi)始探索無(wú)年級(jí)課堂的原因。他告訴Schermele：“成績(jī)往往會(huì)終止學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)心，而反饋會(huì)繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話(huà)。” “教授和學(xué)生總體上討厭成績(jī)，但感到別無(wú)選擇。大多數(shù)人似乎清楚地意識(shí)到了當(dāng)前系統(tǒng)的問(wèn)題，并夢(mèng)想著有更好的東西，但認(rèn)為沒(méi)有其他可能。

投資組合和基于掌握的評(píng)估越來(lái)越被接受

克利夫蘭霍肯學(xué)校的校長(zhǎng)斯科特·盧尼(Scott Looney)對(duì)其學(xué)校的AF評(píng)分系統(tǒng)感到沮喪，與其他28所獨(dú)立學(xué)校一起，于2017年成立了精通筆錄聯(lián)盟，其目標(biāo)是逐步淘汰傳統(tǒng)的成績(jī)單，以支持?jǐn)?shù)字化，交互式投資組合顯示學(xué)業(yè)和充實(shí)技能，成長(zhǎng)領(lǐng)域以及學(xué)生工作樣本。

“教育的目的不是要對(duì)孩子進(jìn)行分類(lèi)，而是要培養(yǎng)孩子，”盧尼對(duì)埃德托比亞說(shuō)。“老師需要教練和指導(dǎo)，但是隨著成績(jī)的提高，老師會(huì)變成法官。我認(rèn)為我們可以展示孩子的獨(dú)特能力而無(wú)需對(duì)他們進(jìn)行分層。” 自那時(shí)以來(lái)，該組織已發(fā)展成為包括157所學(xué)校在內(nèi)的眾多學(xué)校，其中包括諸如Phillips Exeter Academy之類(lèi)的著名學(xué)校和諸如Khan Lab School之類(lèi)的較新學(xué)校。大型大學(xué)已經(jīng)表示愿意接受非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)記錄，而不會(huì)對(duì)學(xué)生造成任何懲罰，這破壞了對(duì)傳統(tǒng)字母成績(jī)優(yōu)越性的最后要求之一。

同時(shí)，在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)學(xué)生評(píng)估現(xiàn)代化的推動(dòng)力正在增強(qiáng)。至少有16個(gè)州的立法機(jī)關(guān)和教育委員會(huì)通過(guò)了政策，鼓勵(lì)公立學(xué)校超越傳統(tǒng)的評(píng)分系統(tǒng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。