在過去25年中，撒哈拉以南非洲國家在實(shí)現(xiàn)普及入學(xué)率方面取得了顯著進(jìn)展。在整個(gè)地區(qū)，每8名小學(xué)學(xué)齡兒童中就有10名入學(xué)，在貝寧和馬達(dá)加斯加等國，這一數(shù)字幾乎為十分之10。

然而，越來越明顯的是，該區(qū)域許多兒童在學(xué)校學(xué)到的東西很少。這場(chǎng)“學(xué)習(xí)危機(jī)”意味著到2030年很難實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國關(guān)于全民優(yōu)質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

重要的是，學(xué)習(xí)危機(jī)對(duì)所有國家的影響并不相同。例如，最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，雖然尼日爾所有六年級(jí)學(xué)生(平均約13歲)中有近一半難以閱讀簡(jiǎn)單的句子，但鄰國布基納法索每10名六年級(jí)學(xué)生中只有<>人有此類問題。這就提出了一個(gè)問題，即是什么解釋了這些國際學(xué)習(xí)差距。

在最近的一項(xiàng)研究中，我的合著者Natalie Irmert，Mohammad H. Sepahvand和我試圖回答這個(gè)問題。我們假設(shè)各國教師素質(zhì)的差異起到了一定作用。利用來自撒哈拉以南非洲法語區(qū)14個(gè)國家的可比數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)教師學(xué)科知識(shí)的差異——即教師對(duì)特定學(xué)科預(yù)期教學(xué)材料的掌握程度——解釋了學(xué)生學(xué)習(xí)中超過三分之一的國際差異。

這意味著一些國家學(xué)校的學(xué)習(xí)水平很低，這在很大程度上是由于缺乏知識(shí)淵博的教師。

研究

我們的研究是通過最近發(fā)布的PASEC 2019評(píng)估數(shù)據(jù)而實(shí)現(xiàn)的。該評(píng)估以可比的方式衡量了14個(gè)非洲法語國家的六年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)技能。對(duì)于我們的目的來說，重要的是，它還衡量了這些學(xué)生的老師在相同兩個(gè)科目上的知識(shí)。評(píng)估顯示，各國學(xué)生的平均閱讀和數(shù)學(xué)技能差異很大。

在我們的研究中，我們研究了學(xué)生技能的這些國際差異是否是由教師學(xué)科知識(shí)的差距造成的。我們假設(shè)情況可能是基于個(gè)別國家先前的研究，該研究表明教師質(zhì)量是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

我們的結(jié)果表明，學(xué)生技能和教師的學(xué)科知識(shí)確實(shí)呈正相關(guān)：更好的教師知識(shí)往往與更好的學(xué)生技能齊頭并進(jìn)。

然而，這并不一定意味著教師的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)。例如，擁有更多知識(shí)淵博的教師的國家也可能對(duì)校舍進(jìn)行更多投資。在這種情況下，教師知識(shí)與學(xué)生技能之間的正相關(guān)關(guān)系可以簡(jiǎn)單地反映由于學(xué)校建筑的改善而改善的學(xué)習(xí)條件。

解釋差異

為了確保我們的相關(guān)性反映了教師知識(shí)的因果效應(yīng)，我們使用了統(tǒng)計(jì)技巧：我們將每個(gè)國家的學(xué)生技能和教師閱讀知識(shí)與其學(xué)生技能和教師數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較。

這意味著我們可以保持兩個(gè)科目之間沒有差異的所有因素，例如學(xué)校建筑的質(zhì)量，保持不變。如果相對(duì)于數(shù)學(xué)，教師在閱讀方面的知識(shí)往往與學(xué)生相對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀技能更好齊頭并進(jìn)，我們可以肯定，教師知識(shí)的影響是因果關(guān)系的。

下圖表明情況確實(shí)如此：例如，布隆迪教師在閱讀測(cè)試中的得分相對(duì)于數(shù)學(xué)測(cè)試相對(duì)較低，因此其學(xué)生在閱讀評(píng)估中的表現(xiàn)比在數(shù)學(xué)評(píng)估中差。相比之下，加蓬的老師在閱讀方面知識(shí)相對(duì)較多，因此其學(xué)生在閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)也更好。

總體而言，教師學(xué)科知識(shí)的差異可以解釋14個(gè)國家之間學(xué)生學(xué)習(xí)差異的三分之一。我們的數(shù)據(jù)不允許我們得出結(jié)論，哪些因素解釋了這些差異的其余三分之二。

對(duì)政策的影響

我們的研究結(jié)果表明，教師素質(zhì)，尤其是教師學(xué)科知識(shí)，是跨國學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。對(duì)于撒哈拉以南非洲正在努力解決“學(xué)習(xí)危機(jī)”的政策制定者來說，這是一個(gè)重要的見解：它表明，招聘更多知識(shí)淵博的教師有很大的回報(bào)。

此外，提高已就業(yè)教師知識(shí)的在職培訓(xùn)可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。