教師流失是美國學(xué)校一直存在的問題 - 2015年的一項研究發(fā)現(xiàn)，大約17%的教育工作者 在教學(xué)的前五年離開了這個行業(yè)。在過去的幾十年里，研究人員研究了自然減員以及教師入職培訓(xùn)計劃是否有助于培養(yǎng)和留住新手教師。這些課程通常持續(xù)一年，專注于將員工定位于學(xué)校文化，包括資深導(dǎo)師老師的支持，并提供新手專業(yè)發(fā)展。

然而老師們還在離開。這些計劃可以改進嗎?

大多數(shù)教育工作者會爭辯說，經(jīng)過一年的教學(xué)，沒有老師是專家。在我所在的新澤西州羅賓斯維爾區(qū)，我們相信新手應(yīng)該在整個四年任期內(nèi)獲得入職培訓(xùn)。這段時間為新員工提供了發(fā)展掌握經(jīng)驗的機會; 從事持續(xù)的，以工作為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展; 培養(yǎng)與其他新手的關(guān)系; 接收來自管理員和同行的非評估性反饋; 并獲得信心。

研究表明，這些因素可以幫助減少教師的自然減員，并且不能在歸納后的一年內(nèi)完成。

我們的多年歸納計劃

我們課程的第一年從擁有同一年級或內(nèi)容領(lǐng)域?qū)煹男陆處熼_始。新手參加為期三天的暑期培訓(xùn)，了解學(xué)區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并開始培養(yǎng)與其他隊員的關(guān)系。

在整個學(xué)年中，他們與導(dǎo)師一起參加了五次課后會議。這些會議的重點是基本知識，如家長溝通，差異化教學(xué)，課堂管理，工作與生活平衡，以及反思和目標(biāo)設(shè)定。每年我們都會對教師進行調(diào)查，以確保這些主題與他們的需求保持相關(guān)。

在第二年，我們的新手與其他同類成員一起參加了五次課后會議，但他們不再有一位陪伴他們的官方導(dǎo)師老師。這些會議的重點是教學(xué)，教師在雙月會議之間進行簡單的家庭作業(yè)，以嘗試給定的策略或教學(xué)模式。主題包括提問和討論技巧(例如，蘇格拉底研討會)，教育技術(shù)，以及評估情緒智力和彈性等“軟技能”。還有一個關(guān)于反思和目標(biāo)設(shè)定的會議。

在第3年，我們的目標(biāo)是真正鼓勵從業(yè)者反思他們的教學(xué)。新手參加三次課后會議，并被要求對他們熱衷的實踐問題進行行動研究(例如，幫助學(xué)生保持西班牙語課程的目標(biāo)語言，促進學(xué)生討論的公平性，結(jié)合學(xué)生的自我反思實踐，或嵌入社交和情感學(xué)習(xí)策略)。

教師被指派一名管理員導(dǎo)師指導(dǎo)他們完成此過程。在最后一次會議上，教師與其他同類成員，二年級教師和管理人員分享并慶祝他們的工作。

最后，在4年級，新手參加了與他們的隊列的三次課后會議，并被要求通過與更多觀眾分享他們的行動研究來為該專業(yè)做出貢獻。課程部門與教師密切合作，制定適合他們興趣和舒適程度的計劃。

教師們參加了PTA會議，主持家長之夜，領(lǐng)導(dǎo)Twitter聊天，促進專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，計劃部門會議，專業(yè)發(fā)展會議，為同事提供輔導(dǎo)周期等等。在他們的最后一次會議上，4年級的教師與3年級教師分享建議，并反思教師的領(lǐng)導(dǎo)能力以及他們在該計劃中的經(jīng)驗。

參加四年制課程的焦點小組和對新手的匿名調(diào)查表明，教師認(rèn)為這種模式有助于他們建立信心，有效的課堂實踐，領(lǐng)導(dǎo)技能以及與同事和管理者建立更牢固的關(guān)系。教師們還報告說，這些自信和社區(qū)的感覺使他們想要留在專業(yè)和我們學(xué)區(qū)內(nèi) - 我們在該計劃中的教師流失率約為每年3%。大多數(shù)教師都是出于各種原因改變學(xué)校，而不是離開這個職業(yè)。