幫助學(xué)生在紀律問題后重返課堂
2020-05-15 09:07:02
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導(dǎo)讀 當我學(xué)校的一位老師要求喬伊（Joey）坐下來上課時，喬伊是一名因注意力缺乏 多動癥和外傷史而有長期紀律問題的學(xué)生，他坐下來上課。由于
當我學(xué)校的一位老師要求喬伊（Joey）坐下來上課時，喬伊是一名因注意力缺乏/多動癥和外傷史而有長期紀律問題的學(xué)生，他坐下來上課。由于他大聲和不敬，他被派去拜訪我，學(xué)生系主任。喬伊和我進行了交談，他了解他在被送出房間時的作用。但是，他回到教室不到10分鐘，然后被要求再次離開。
每天一千所學(xué)校都會發(fā)生這種情況。有幾個重要因素在起作用，并且有一些方法可以克服它們。我使用的方法簡稱為“歡迎回來”，對我來說，這是任何撤離情況的重要組成部分。
歡迎學(xué)生回來的背后原因
行為導(dǎo)致退學(xué)的學(xué)生實際上已經(jīng)與課堂社區(qū)疏遠了，因此難怪他們會感到疏遠。
我采訪了數(shù)千名K-12年級的學(xué)生，他們被要求離開課堂，而我總是從問“發(fā)生了什么事”開始。他們一開始總是說：“我的老師討厭我。” 這不是借口，也不是謊言-他們正試圖表達他們正在經(jīng)歷的疏遠感。
例如，當喬伊（Joey）重返課堂時，他的老師不想重新審視他們上一次交往時的不適感-她仍然有些生氣。她沒有向他打招呼，而是讓他無言以對地坐下。喬伊（Joey）覺得她討厭他，他準備尋找那個證據(jù)-然后導(dǎo)致他第二次下課。
對于教師來說，嘗試消除這種感覺是一個好主意：當喬伊重新進入教室時，老師本可以向他打招呼，例如說“歡迎回來，喬伊”，然后迅速解釋一下課堂上的表現(xiàn)。
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根據(jù)一般的課堂管理規(guī)則，如果學(xué)生下班了，老師應(yīng)該做的第一件事就是檢查理解程度—學(xué)生很可能沒有做作業(yè)，因為他或她不知道如何做。喬伊（喬伊）回到課堂時，我們知道他不了解老師的期望，因為他沒有去教室里聽指令。他不知道該怎么辦，也沒有人向他解釋這項工作。他已經(jīng)感到疏遠和怨恨，他的消極情緒變得復(fù)雜而不是得到緩解，使他為進一步的失敗做好了準備。
是的，學(xué)生確實需要學(xué)習(xí)自我倡導(dǎo)和自我控制，但是提高這些技能是我們的工作。想象一下，老師向喬伊打招呼，歡迎他回來，然后迅速而有效地確保他了解自己錯過的內(nèi)容和新的期望：“歡迎回來，喬伊。我們正在處理昨天開始的數(shù)據(jù)包，當您外出時，我在課堂上討論了這個數(shù)據(jù)包。開始使用，如果需要幫助，請舉手。” 現(xiàn)在，喬伊不僅知道該怎么做-他知道可以得到幫助。
盡管遭到退學(xué)的挫折，喬伊還是有一條成功之路。他可能沒有能力，但是至少他可以看到路。
有一天，喬伊（Joey）和他最喜歡的老師從另一個班級被派到我這里，在我們交談之后，我陪著他回到教室。我看著老師給全班老師指示，讓他們工作，然后隨便去喬伊那里重復(fù)所有的事情，花時間澄清一些要點，并給喬伊具體的，可操作的指導(dǎo)—他讓喬伊鎮(zhèn)定自若，鎮(zhèn)定，無判斷性地工作。重定向。一旦Joey對任務(wù)有了真正的了解，他便渴望遵守。
每次積極的互動都強化了喬伊在學(xué)校的歸屬感，他受到歡迎，照顧和安全。
保持積極
以下是一些其他短語，可以幫助學(xué)生在被刪除后真正重新加入班級社區(qū)：
“喬伊，即使經(jīng)歷了艱難的開端，我還是喜歡您回到班級準備工作并向我們展示自己的最佳自我。”
“喬伊，當你問問題時，我愛你。我喜歡你的思維方式。”
“我很高興看到你在工作。”
學(xué)生通常不會表現(xiàn)出來，因為他們可以擺脫它，或者因為他們只是喜歡而已。當學(xué)生表現(xiàn)出來時，他們通常會很努力地向我們傳達錯誤的信息。他們之所以采取行動，是因為他們真的，老實說不知道如何以一種更好，更能為社會接受的方式傳達這些感受。
教給他們更好的方法是我們的??工作。不要說“他應(yīng)該知道更多”。事實證明，有些學(xué)生并不了解更多。如果他們知道如何使自己的生活更輕松？通過說明積極因素，我們教會學(xué)生如何使自己感覺更好，并成為學(xué)校社區(qū)的一份子。
我和喬伊（Joey）的老師制定了一項計劃，要求在搬遷后回國。當他意識到自己在教室里被通緝時，他能夠思考別人的感受，并為爭吵默哀。隨著時間的流逝，他能夠進行自我倡導(dǎo)，但是直到那時，我們?yōu)樗隽怂麩o法為自己做的事情。
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