我們都創(chuàng)建核心記憶。當(dāng)我們遇到情緒高漲的經(jīng)歷時(shí)，由于與事件相關(guān)的強(qiáng)烈情緒，我們的記憶系統(tǒng)會(huì)記住這些經(jīng)歷。我們知道，記憶會(huì)隨著時(shí)間和距離而淡化或扭曲。當(dāng)我們回想起過去的事件時(shí)，我們的大腦會(huì)從經(jīng)歷發(fā)生時(shí)發(fā)出的相同神經(jīng)遞質(zhì)中分泌相同的化學(xué)物質(zhì)，從而產(chǎn)生相同的感受。

您教室的環(huán)境和情感環(huán)境

當(dāng)學(xué)生在教室里花費(fèi)許多時(shí)間時(shí)，他們會(huì)與之建立情感關(guān)系。而且您對(duì)教室的情緒氛圍有相當(dāng)大的控制權(quán)。

您教室的自然生態(tài)對(duì)學(xué)生們說些什么?邀請(qǐng)嗎?是否有特定活動(dòng)的區(qū)域和足夠的空間舒適地走動(dòng)?

那里有柔和的燈光和植物嗎?一些植物和燈對(duì)大腦??健康有益。

您能否在特定區(qū)域內(nèi)建立一個(gè)恐懼，悲傷，快樂等的假想圈子，以便學(xué)生排空或反思這些感覺?情緒可能會(huì)嚴(yán)重干擾解決學(xué)術(shù)問題。

有沒有想像力，創(chuàng)新，選擇，愿景板或未來職業(yè)和職業(yè)旅行手冊(cè)的區(qū)域?

您可以在教室或?qū)W校中為大腦實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建一個(gè)區(qū)域嗎?

您能否捕捉并分享您已經(jīng)注意到的有關(guān)我們學(xué)生的兩三個(gè)正面回憶(每天選擇一到三個(gè)學(xué)生)?您能否模擬自己生活中的一些挑戰(zhàn)性經(jīng)歷，并在討論或社交中與學(xué)生分享?

使您的課堂成為學(xué)生難忘的地方。問候他們坐下或倒立。宣布對(duì)面的一天，并有意改變您的典型“上學(xué)”方式。對(duì)于Do Nows和Bell Ringers，請(qǐng)從上面的列表中發(fā)布問題，或顯示一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生反思自己為另一個(gè)服務(wù)。

以下是一些視頻列表，這些視頻可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)服務(wù)，自己大腦的解剖結(jié)構(gòu)和電路的理解，以及在教室中建立積極的核心記憶的重要性。

Sentis Creative Showreel具有動(dòng)腦視頻。

此版的《五分鐘電影節(jié)》講授關(guān)于學(xué)習(xí)和大腦的知識(shí)。

哈佛大學(xué)的大腦庫描繪了神經(jīng)科學(xué)的有趣方面。

兒童神經(jīng)科學(xué)設(shè)有由Eric Chundler博士開發(fā)的新聞通訊和視頻演示。

國家地理的腦力游戲展示了如何發(fā)揮想象力來解決問題。

Edutopia的“ 社交和情感學(xué)習(xí)”主題頁面包含用于SEL技能建設(shè)的資源。

指導(dǎo)和神經(jīng)可塑性：創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)術(shù)核心記憶

研究報(bào)告指出，當(dāng)要求學(xué)生在課程中講解某些東西時(shí)，他們能夠更好地將新觀念與先前的因果聯(lián)系起來。這些由學(xué)生創(chuàng)建的解釋不一定是準(zhǔn)確的。當(dāng)我們聽到并接近解決問題時(shí)，大腦就會(huì)努力工作。當(dāng)我們教我們需要學(xué)習(xí)的東西時(shí)，我們會(huì)形成更美好的回憶。

讓學(xué)生在開始教授新主題之前先進(jìn)行預(yù)測(cè)。他們可以根據(jù)您提供的線索進(jìn)行一系列猜測(cè)，即使主題并不令人興奮。我們的大腦喜歡預(yù)測(cè)和預(yù)期。擺放真實(shí)的物體，制作標(biāo)志或廣告，制作小品或穿上暗示主題區(qū)域的衣服。

我們的大腦被各種模式和背景所束縛，這就是為什么我們喜歡故事。您可以創(chuàng)建什么樣的故事來整合您的教學(xué)內(nèi)容?敘述可以使用學(xué)生的真實(shí)姓名包括有關(guān)學(xué)?；虬嗉?jí)的個(gè)人信息。一個(gè)故事可以使他們關(guān)心和好奇。故事創(chuàng)造了期待，并改變了我們傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)的方式。

大腦掌握著我們生活的故事，而記憶則是作為鏈接細(xì)胞的網(wǎng)絡(luò)而存在的。重復(fù)使用突觸使細(xì)胞之間的這些連接增厚。大腦通常不存儲(chǔ)事實(shí)-它們存儲(chǔ)的感知和思想比事實(shí)更為主觀。大腦抓住相關(guān)，有用和有趣的事物。與學(xué)生分享這些事實(shí)。

教導(dǎo)學(xué)生記憶的力量。記憶迅速建立并減弱。它們具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：檢索強(qiáng)度和存儲(chǔ)強(qiáng)度。沒有記憶消失過，但是如果沒有增強(qiáng)，其檢索強(qiáng)度就會(huì)減弱。這就是為什么練習(xí)任何新技能或習(xí)慣如此重要的原因。

如果我們丟失了信息或事實(shí)，并且努力地再次記住它，那么我們就會(huì)加深學(xué)習(xí)。因此，忘記實(shí)際上對(duì)大腦有好處!我們?cè)跈z索內(nèi)存方面越努力，其強(qiáng)度就會(huì)越大。

教授圖像和圖片-我們的大腦天生記住它們。無論主題區(qū)域如何，都從圖片開始，然后開始猜測(cè)。通過將學(xué)生分為關(guān)于該主題的視覺線索，將他們分成小組，從而建立一種預(yù)期的大腦狀態(tài)。學(xué)生甚至可以表現(xiàn)出自己的線索，然后將所有小組的線索結(jié)合起來，以構(gòu)成本課程的主題或標(biāo)準(zhǔn)。這里有些例子：

6.RL.3.1：分析特定的句子，章節(jié)，場(chǎng)景或節(jié)如何適合文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)，并有助于主題，特征，設(shè)置或情節(jié)的發(fā)展。

6.RL.3.2：說明作者如何在文學(xué)作品中發(fā)展敘述者或說話者的觀點(diǎn)，以及敘述者或說話者如何影響文本的語氣，語調(diào)和含義。

從文學(xué)作品中選擇一個(gè)句子或段落，然后表演，啞劇，顯示視頻剪輯，或讓小組成員坐在椅子上并與他們的線索對(duì)話，而全班其他人則觀察和猜測(cè)。