中青報·中青網(wǎng)記者 樊未晨

“知道這次停課我躲過了什么?躲過了老師的一次‘請喝茶’。”初一年級學(xué)生馬健得意地說。

“請喝茶”這個在日常生活中司空見慣的行為，在校園里卻還有另一層意思：老師請喝茶意味著老師找談話。

就在中學(xué)生馬健為躲過一次跟老師面對面談話而洋洋得意時，北京市海淀區(qū)某中學(xué)初二年級的班主任董老師卻在懊悔：“早知道會突然停課，我就把大課間的時間也用上，這樣就可以多跟幾個同學(xué)談?wù)劻恕?rdquo;

同一件事，師生的態(tài)度近乎截然相反。在某種程度上，這是當(dāng)前校園中師生關(guān)系的真實寫照：表面看一團(tuán)和氣，實際上很難交心。

師生關(guān)系雖然不是一個新話題，但每隔一段時間就會伴隨著負(fù)面事件的發(fā)生而成為社會焦點。盡管負(fù)面事件發(fā)生幾率不高，卻讓校園中的師生關(guān)系顯得更加脆弱。

不久前，中青報·中青網(wǎng)記者參加了由北京教育科學(xué)研究院德育研究中心與培訓(xùn)中心主辦、由北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明教授作為教學(xué)顧問的教育質(zhì)性研究工作坊。在工作坊中，盡管很多年輕教師也在被師生關(guān)系所困擾，但他們正在嘗試用研究的方法尋找影響師生關(guān)系的原因。

教師扮演著教室里的絕對權(quán)威

任欣是北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣一位初中數(shù)學(xué)老師。她曾被一個現(xiàn)象困擾：很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，上課發(fā)言非常踴躍，之后回答問題的人越來越少。任欣發(fā)現(xiàn)，一個問題需要集體回答時，大家都很踴躍，一旦讓同學(xué)單獨表達(dá)時，“就能明顯感到孩子們都在躲避我的眼光，唯恐被叫到”。

不少碰到同類情況的老師把原因歸結(jié)為青春期，認(rèn)為這些是青春期的生理變化讓學(xué)生產(chǎn)生的復(fù)雜心理變化。

任欣在研究這個從表面看完全屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的問題時，發(fā)現(xiàn)了決定教室氣氛的關(guān)鍵因素。

最初，任欣想知道課堂上讓學(xué)生“捂住嘴巴”的原因到底是什么。她用在培訓(xùn)時學(xué)到的辦法來分析。“我對學(xué)生進(jìn)行了訪談，然后對訪談資料進(jìn)行編碼，找到影響學(xué)生是否回答問題的兩個因素：課堂形式和學(xué)生自己的態(tài)度。”任欣說，老師課堂形式多樣加上學(xué)生態(tài)度積極，那么產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生踴躍回答問題;如果學(xué)生的態(tài)度不積極再加上課堂形式的單一，學(xué)生肯定會越來越不愿意回答問題。

按照這樣的研究結(jié)果，任欣調(diào)整了課堂形式，學(xué)生們的討論變得積極了，但是回答問題仍然不主動。

“老師們每天面對的問題其實是循環(huán)往復(fù)著發(fā)生的，但是老師們在認(rèn)識這些問題時往往又是似是而非的，我們所做的就是通過協(xié)助老師們學(xué)會研究方法使他們找到真正的問題。”北京市反思型教師質(zhì)性研究室負(fù)責(zé)人王富偉說。

這種似是而非的認(rèn)識，讓任欣的困惑沒有得到解決。

任欣再次進(jìn)行訪談并重新編碼，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，他人的評價也影響著學(xué)生是否積極回答問題。任欣再次調(diào)整了自己，這次學(xué)生們上課的狀態(tài)又有了改進(jìn)，但是積極回答問題上改變不明顯。

“是不是有什么因素被我忽略了。”任欣問自己。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意回答問題的理由當(dāng)中，都有“怕答錯”一項。任欣把之前收集到的所有資料重新進(jìn)行了編碼，新的發(fā)現(xiàn)給了任欣很大的觸動。她意識到，問題的根源是學(xué)生們在課堂上缺少安全感，而安全感實際上就是集體的氛圍，教育的很多問題背后其實是這種充滿不安全感的師生關(guān)系。

一直以來，“教師扮演著教室里的絕對權(quán)威。”任欣說。

老師找到了讓學(xué)生“捂住嘴”的真正原因。但是，讓老師放下權(quán)威并不容易。因為在很多教師看來，“教育首先要管，然后才是教。”北京教育科學(xué)研究院德育研究中心謝春風(fēng)研究員說。

雖然難，任欣還是努力進(jìn)行了嘗試，“我至少可以在課堂上有更多的包容，寬容學(xué)生在回答問題時犯的錯誤，讓學(xué)生有‘答錯的勇氣’。”

老師對待學(xué)生常有一種慣性：找到問題然后教育之

教師在教室中的絕對權(quán)威，也有另外一種表現(xiàn)：教師總在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

方圓是一位小學(xué)語文老師，她班上的學(xué)生小郭很不愛寫作業(yè)。于是，方圓決定跟小郭進(jìn)行一次談話，在談話中方圓意外得知，小郭特別喜歡一種亮片玩具，還經(jīng)常把亮片帶到學(xué)校中偷偷玩。于是，方圓順便讓小郭寫一篇與亮片相關(guān)的作文，一周后交。

一周的忙碌中，方圓忘記了這件事。周末，整理與小郭的談話記錄時，方圓突然記起了這件事。“我當(dāng)時內(nèi)心涌起了一股小小的興奮。”方圓說，“連我都忘了，她能記得嗎?明天正好可以借機(jī)會好好教育她，告訴她即使是自己感興趣的事，如果不努力依然寫不出來(作文)。”

第二天，方圓鄭重其事地找小郭要作文。沒想到，小郭毫不猶豫地從書包里掏出寫好的作文，并帶著燦爛的笑容把作文遞給方圓，“我準(zhǔn)備好的一堆話完全說不出來了。”錯愕的她“毫無作為地慌亂離開了”。

這件事給方圓的觸動很大。她總在問自己：“為什么在記起作文時那么興奮?”因為“以為又抓住了學(xué)生可以供自己教育一番的一個問題”。方圓說，“我們已經(jīng)形成了一種慣性，就是時刻找到學(xué)生的問題然后解決問題，而辦法就是講一堆大道理，教育之。”

這種現(xiàn)象在教師群體中很普遍。王富偉接觸過一位閆老師，曾經(jīng)與學(xué)生相處得特別不好，一位學(xué)生每當(dāng)聽到閆老師外出學(xué)習(xí)不在學(xué)校的消息時，心里特別高興，“她可算走了，見到她我有時候害怕的心都快從嗓子眼跳出來了”。

這位閆老師凡事力求完美。為了取得好成績，同時為了培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的態(tài)度，幾乎每一項活動都會親力親為，甚至每一個圖釘?shù)臄[放學(xué)生都得向她請示。

這背后，是一種 “高高在上”的教育觀。

而這種“高高在上”的感覺是會傳染的。為了幫助小郭，方圓安排了兩名同學(xué)輔導(dǎo)她，結(jié)果方圓發(fā)現(xiàn)，被安排的孩子說話完全學(xué)著老師的口氣：“你快做”“不許玩”。

改變需要從老師開始。

“需要有意識地從‘嚴(yán)管’到學(xué)會‘傾聽’和‘發(fā)現(xiàn)’。”王富偉說。

方圓從改變自己開始。她不再使用抓問題、講道理這種簡單粗暴的辦法，而是找閃光點，現(xiàn)在小郭已經(jīng)完成了“樹系列”“雨系列”等一系列有意思的作文。

不考慮學(xué)生需求的幫助也可能變成一種傷害

提到師生關(guān)系就一定逃不開老師與“個別生”的關(guān)系。

很多老師都說，多年以后仍能跟自己保持密切聯(lián)系的，往往是當(dāng)年班上最淘氣的學(xué)生，甚至就是那些個別生。言外之意是，老師們往往對個別生花費了更多的心血，從而更可能產(chǎn)生深厚的情誼。不過，有時候這個“更多的心血”也會成為師生關(guān)系中的一個“坑”。

李龍是一名歷史老師，從教7年也當(dāng)了7年班主任。這7年中讓印象最深的學(xué)生就是小余。

李龍教小余所在班的歷史課，卻不是這個班的班主任。李龍開始注意小余，是因為他爸爸的一封感謝信，感謝英語代課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓很久沒有寫過作業(yè)的小余開始完成英語作業(yè)了。

期末復(fù)習(xí)階段，一天放學(xué)后李龍幫自己班的幾名同學(xué)聽寫單詞，小余從教室門口飛奔而過，李龍叫住他并邀請他加入。小余一個詞都沒寫出來，不過卻整齊地把正確單詞抄在了黑板上。這個細(xì)節(jié)讓李龍覺得小余“可帶”。

“我一直認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步與老師和家長的期望是密不可分的，我希望通過鼓勵和培養(yǎng)，讓小余在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。”李龍說，于是，李龍對小余開展了一系列“工作”：教小余使用記事本、幫他分類整理試卷、建立錯題本等。

小余有了變化，有些學(xué)科的成績從二三十分到了及格。小余越是進(jìn)步，李龍就越想“培養(yǎng)”他。

小余喜歡踢球并參加了學(xué)校的足球社團(tuán)，李龍覺得這太耽誤時間，把小余從課余時間活動的足球社團(tuán)轉(zhuǎn)到了課內(nèi)時間活動的金鵬社團(tuán)。

雖然這個變化李龍跟小余商量過，但是小余依然很沮喪，不過，他對金鵬社團(tuán)的活動并不抵觸，還參加了養(yǎng)蠶活動，成為社團(tuán)中唯一一個成功做到“破繭成娥”的人。

就在一切向更好的方向發(fā)展時，李龍看到了一張讓他心痛的照片。

那是一個周日，李龍無意間看到工作群里的足球比賽照片，照片中有小余。“作為班主任，年級中有哪些孩子報名參加了我都非常清楚，唯一不知道的就是小余!他瞞著我報了名”。

李龍那天的教育日記只寫了兩個字：“終結(jié)!”

覺得自己盡心盡力地為學(xué)生著想的李龍，對這樣的結(jié)果極為失望。他開始與小余“冷戰(zhàn)”。

“我們不能輕易地給學(xué)生扣上‘個別生’的帽子。”北京市朝陽區(qū)教工委副書記王世元說，出現(xiàn)“個別生”可能是老師的評判標(biāo)準(zhǔn)有問題，也有可能是教師對學(xué)生的關(guān)注不夠造成的。

不過，李龍與小余之間的問題顯然不是因為“關(guān)注不夠”。

有人說，最糟糕的父母是一邊“為你好”一邊“傷害你”。其實，對于教師來說，完全不考慮孩子需求的幫助，也是一種傷害。

李龍在“冷戰(zhàn)”中開始反思，他意識到自己的問題是一味按照自己的想法而忽視了小余的需求，“我當(dāng)時固執(zhí)地認(rèn)為‘足球’占用了他的學(xué)習(xí)時間，我的要求實際上侵占了他的自主支配時間的權(quán)利。”李龍說。

找到了問題的根源，就好對癥下藥了。李龍及時調(diào)整了自己，現(xiàn)在小余已經(jīng)在一所高職就讀，他們之間依然保持著良好的溝通。

(因涉及未成年人，文中在校學(xué)生和在校老師均為化名)

責(zé)任編輯：崔寧寧