探究式學(xué)習(xí)已被推廣為以學(xué)生為中心的方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以加強(qiáng)教學(xué)與研究之間的聯(lián)系。

因此，在過(guò)去的十年中，這種教學(xué)方法得到了教育工作者和教育系統(tǒng)的廣泛支持，尤其是在世界各地的某些課程朝著以學(xué)生為中心的模式發(fā)展的過(guò)程中。

但是，一些教育研究人員和政治領(lǐng)導(dǎo)人質(zhì)疑基于探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成果的影響。

例如，安大略省即將上任的總理道格·福特（Doug Ford）最近宣布反對(duì)基于查詢的“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”。

福特在最近的省級(jí)選舉中說(shuō)：“孩子們過(guò)去常常通過(guò)做一些事來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如記住一張乘法表。”

“相反，我們的孩子只剩下實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)了。幾乎一點(diǎn)也不教數(shù)學(xué)。取而代之的是，每個(gè)人都會(huì)得到一個(gè)參與絲帶，我們的孩子們將自己養(yǎng)活。

在美國(guó)和加拿大進(jìn)行的多項(xiàng)大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，從事基于查詢的學(xué)習(xí)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)要比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生更好。

但是，澳大利亞著名的教育研究人員約翰·哈蒂教授（John Hattie教授）回顧了800多項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)基于探究的教學(xué)實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很小。

卡爾加里大學(xué)（University of Calgary）學(xué)生體驗(yàn)式社區(qū)導(dǎo)向課程主任David Scott表示，Hattie的研究在很多方面受到限制。

他說(shuō)，盡管強(qiáng)調(diào)課程要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用高級(jí)思維的挑戰(zhàn)的課程被評(píng)為在哈蒂研究中考察的所有方法中影響力第二大的課程，但它們的提出與探究截然不同。

“盡管這與指導(dǎo)方法和真實(shí)方法有著共同的相似之處，” Scott在《對(duì)話》中寫(xiě)道。

“此外，Hattie分析中使用的大多數(shù)研究都是在1980年代和1990年代初期進(jìn)行的。”

斯科特說(shuō)，相比之下，《劍橋?qū)W習(xí)手冊(cè)》最近對(duì)當(dāng)代研究的綜合發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，既有指導(dǎo)性的探究方法，又有從真正的教育運(yùn)動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的方法，都可以促進(jìn)學(xué)生的加深理解和更加智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

斯科特說(shuō)：“研究清楚地表明，加拿大和全球的教育部門(mén)應(yīng)繼續(xù)致力于課程改革。

但是，他告誡說(shuō)，有必要幫助公眾更好地了解已經(jīng)為這一變化方向提供了信息的研究基礎(chǔ)。

斯科特說(shuō)：“作為這項(xiàng)工作的一部分，我們必須更加積極地與那些錯(cuò)誤陳述詢問(wèn)的政治家和大眾評(píng)論員進(jìn)行互動(dòng)，這是一種無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，缺乏指導(dǎo)性支持。”