澳大利亞學(xué)校正在努力招聘和留住教師。工資低、工作過度、學(xué)生行為困難、缺乏支持和壓力是教師離職或請病假的一些原因。超過教師的一半與當(dāng)前的教學(xué)資格的教育不工作。新南威爾士州等州在聘用教師方面面臨重大困難。對于需要替換壓力大和生病的教師的臨時教師來說尤其如此。

教師短缺的部分原因是澳大利亞缺乏對即將畢業(yè)的教師成功過渡到該行業(yè)的支持。

這是如何運作的?

研究生教師向該職業(yè)的過渡可能非常具有挑戰(zhàn)性，他們需要得到高質(zhì)量的入職培訓(xùn)計劃的支持。此類計劃可幫助新教師更多地了解他們的角色、獲得信心并提高他們的教學(xué)技能。

它們對于新教師學(xué)習(xí)如何有效管理多樣化的課堂和學(xué)生行為尤為重要。

根據(jù)澳大利亞教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所的說法，入職課程應(yīng)該是：

通過在該領(lǐng)域的研究，我們知道澳大利亞學(xué)校已經(jīng)響應(yīng)了這一需求，并在過去十年中越來越多地制定了入職培訓(xùn)計劃以支持新教師。

但教師可能需要幾年時間才能找到長期工作，這意味著許多新教師錯過了有效的入職培訓(xùn)計劃。

2019 年的研究表明，在畢業(yè)的前兩年內(nèi)，60% 的新教師被聘為不安全的替代教師。我們知道

30% 的新教師受雇于不到一年的合同

30% 的新教師被聘為臨時教師。

這讓許多新教師依靠他們在不穩(wěn)定的工作經(jīng)歷中制定的策略來管理多樣化的課堂和困難的學(xué)生行為。

新近誰不參與的好感應(yīng)合格的教師計劃都更有可能離開他們的第一個五年教學(xué)中的職業(yè)。

沒有入會也會影響學(xué)生

臨時聘用或簽訂短期合同的教師知道了解學(xué)生的優(yōu)勢、需求和興趣并與他們建立良好關(guān)系非常重要。但是他們通常沒有時間或機會正確地做到這一點。

他們知道課程和教學(xué)法很重要，但往往不知道普通老師的計劃。而且他們并不總是有時間評估和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

短期教學(xué)工作導(dǎo)致依賴于生存或只是度過一天。通常，這意味著使用更具反應(yīng)性的技術(shù)來管理學(xué)生的行為，例如獎勵和后果(懲罰)。

最重要的是，新合格的教師可能會對他們不確定的工作前景和潛在的收入損失感到焦慮。

短期受雇的教師通常會盡力表現(xiàn)得盡可能好，因此他們會得到一份后續(xù)工作。這意味著他們通常不愿意讓任何人知道他們需要幫助。他們知道他們正在接受審查，重要的是他們被視為有能力管理學(xué)生的行為。更多的控制方法可以幫助他們實現(xiàn)這一目標(biāo)。

這種教學(xué)方法意味著他們沒有以防止他們再次發(fā)生的方式關(guān)注學(xué)生的問題行為。隨著時間的推移，這可能導(dǎo)致這些行為升級，并導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生不滿。

教師需要制定廣泛的主動策略，以建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境并防止學(xué)生出現(xiàn)行為問題。他們還必須能夠在問題出現(xiàn)時進行有效干預(yù)以降低問題的升級。

這種學(xué)習(xí)大部分是基于在同事的支持下在入職期間制定和完善課堂管理策略。

我們將繼續(xù)失去老師

入職計劃更側(cè)重于永久的新教師。但大多數(shù)新教師是合同工或臨時工。

一刀切的入職計劃方法無法滿足臨時教學(xué)人員的專業(yè)需求，尤其是研究生教師，他們根據(jù)工作需要定期在不同的學(xué)校環(huán)境之間流動。

教育部門應(yīng)支持學(xué)校，包括在經(jīng)濟上，將臨時和合同教師納入有意義的入職計劃。他們還應(yīng)該更有創(chuàng)意地思考什么是可能的，因為這個問題取決于他們。

如果我們不開發(fā)有意義的方法讓新教師進入這個行業(yè)，我們可能會繼續(xù)失去他們。