2007年秋天，一名新的五年級(jí)學(xué)生來(lái)到西蒙茲小學(xué)。他的舉止得到了保留，他對(duì)參加新學(xué)校的態(tài)度持懷疑態(tài)度。對(duì)于這個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō)，生活始于孤兒院，他的許多學(xué)習(xí)，社交和情感挑戰(zhàn)源于這種貧困的早期經(jīng)歷。與同齡人和成年人保持積極的關(guān)系很困難。

像所有其他西蒙茲學(xué)生一樣，他開(kāi)始了他的日子，早上會(huì)議，大小團(tuán)體的老師支持，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)選擇，遵守規(guī)則和后果，參加藝術(shù)，音樂(lè)，體育和媒體課程，并成為西蒙茲社區(qū)的一部分。有一天，他和老師一起走上樓梯去教室，問(wèn)道：“為什么每個(gè)人都這么好看?” 她回答說(shuō)：“我們學(xué)到的東西和我們學(xué)到的東西一樣重要。重要的是表明我們彼此關(guān)心。

指導(dǎo)原則和教學(xué)實(shí)踐

Symonds Elementary使用響應(yīng)式課堂方法已有25年。它是我們學(xué)習(xí)社區(qū)的基礎(chǔ)。我們長(zhǎng)期使用自適應(yīng)課堂來(lái)自共同的信念，即社會(huì)課程與學(xué)術(shù)課程的意義相同。在東北基金會(huì)為兒童，Inc.的促進(jìn)響應(yīng)課堂的基本原則和做法，以及西蒙茲遵循的七個(gè)指導(dǎo)原則：

社會(huì)課程與學(xué)術(shù)課程同樣重要。

兒童的學(xué)習(xí)方式與他們所學(xué)的一樣重要。

最大的認(rèn)知增長(zhǎng)通過(guò)社交互動(dòng)發(fā)生。

兒童需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐一套特定的社交技能，以便在學(xué)業(yè)和社交方面取得成功：合作，主張，責(zé)任，同理心和自我控制。

了解我們?cè)趥€(gè)人，文化和發(fā)展方面教授的孩子與了解我們教授的內(nèi)容同樣重要。

了解我們教育的孩子的家庭與了解我們教的孩子一樣重要。

我們學(xué)校里的成年人如何一起工作與我們的個(gè)人能力一樣重要。

響應(yīng)課堂中使用的六種教學(xué)方法是：

在每天早上的會(huì)議中，歡迎學(xué)生提供書(shū)面信息，問(wèn)候，新聞和公告，分享和活動(dòng)。

規(guī)則清晰，簡(jiǎn)單，積極，并由孩子生成。學(xué)生希望和夢(mèng)想指導(dǎo)規(guī)則創(chuàng)建。邏輯后果是一種一致的紀(jì)律方法。

課堂組織促進(jìn)關(guān)懷環(huán)境并最大化學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)選擇投資于兒童的學(xué)習(xí)。

稱(chēng)為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法用于介紹材料以及如何照顧它們，并鼓勵(lì)探究。

重要的是要與父母在孩子的學(xué)習(xí)中作為合作伙伴聯(lián)系。

好友類(lèi)和灑水器

一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)校社區(qū)是西蒙茲積極的學(xué)校氛圍的核心，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生，家庭和教師在西蒙茲分享一種地方，所有權(quán)和聯(lián)系感。社區(qū)滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)安全和歸屬的基本需求。每日課堂早晨會(huì)議，每周集會(huì)以及使用共同語(yǔ)言表達(dá)期望和規(guī)則是Symonds的強(qiáng)制性做法。他們以多種方式服務(wù)和支持我們的社區(qū)。

西蒙茲為這些做法增添了自己的風(fēng)味。家庭被邀請(qǐng)參加早上會(huì)議和每周集會(huì)。每個(gè)非課堂教師(即閱讀專(zhuān)家，學(xué)校輔導(dǎo)員，藝術(shù)教師，媒體專(zhuān)家)被分配到教室進(jìn)行早上會(huì)議。這些作業(yè)在學(xué)年期間改變了四次。學(xué)生和非課堂工作人員有機(jī)會(huì)以不同的方式互相交流。在某些情況下，由于其工作性質(zhì)，學(xué)生可能沒(méi)有與該工作人員進(jìn)行其他聯(lián)系，因此這種做法強(qiáng)調(diào)了我們所有人都是一個(gè)社區(qū)的重要性。

Symonds的早晨會(huì)議也支持其他倡議。我們利用這段時(shí)間將好友課程結(jié)合在一起。我們的許多小學(xué)班都有一個(gè)較老的伙伴班。課程聚集在早上的會(huì)議上，分享問(wèn)候語(yǔ)和合作活動(dòng)，例如閱讀書(shū)籍或創(chuàng)建藝術(shù)項(xiàng)目。年級(jí)水平有機(jī)會(huì)分享他們正在做的事情。

早上的會(huì)議也是將灑水器引入課堂的時(shí)候。所有五年級(jí)學(xué)生都被認(rèn)為是灑水車(chē)。他們?cè)谖覀兊拿恐芗瘯?huì)期間加入K-4課程作為榜樣和助手。在學(xué)年期間，灑水器旋轉(zhuǎn)教室。學(xué)生們通過(guò)參加年輕班級(jí)的早間會(huì)議來(lái)開(kāi)始他們作為灑水器的官方角色，以便介紹并參與當(dāng)天的問(wèn)候，分享和活動(dòng)。

社會(huì)思維與全身聽(tīng)力

早上會(huì)議和每周集會(huì)幫助我們整合了支持社會(huì)學(xué)習(xí)的其他計(jì)劃，例如Michelle Garcia Winner開(kāi)發(fā)的社會(huì)思維。西蒙茲選擇將社會(huì)思維詞匯和策略納入其共同語(yǔ)言和實(shí)踐中，以加強(qiáng)兒童在工作和娛樂(lè)時(shí)思考他人的能力。在每周集會(huì)期間，我們通過(guò)學(xué)生創(chuàng)建的演示文稿和我們的音樂(lè)老師編寫(xiě)的一首歌介紹了全身聽(tīng)力的概念。大會(huì)結(jié)束后的五天，早上會(huì)議期間的問(wèn)候和活動(dòng)都集中在整個(gè)學(xué)校的全身聽(tīng)力上。