我們中的許多人都同意，對(duì)測(cè)試的教學(xué) 已成為一個(gè)令人反感的短語。我建議，只要我們以正確的方式和正確的理由進(jìn)行測(cè)試，那么對(duì)測(cè)試進(jìn)行教學(xué)可能并不是一件壞事。

教學(xué)考試的一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛墒?，學(xué)生可以成功地展示他們的知識(shí)和技能。我指的是設(shè)計(jì)指導(dǎo)，直接建立在單元結(jié)束測(cè)試或評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和技能。該評(píng)估可以是項(xiàng)目，論文或?qū)嶒?yàn)室實(shí)驗(yàn) - 評(píng)估學(xué)生是否可以應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)和技能的某種方式。在“ 設(shè)計(jì)理解”中， Wiggins和McTighe 說，在我們?cè)O(shè)計(jì)指令之前，我們必須首先創(chuàng)建評(píng)估。

可悲的是，這比我自己更容易想象，包括我自己。我經(jīng)常教，然后測(cè)試我教的內(nèi)容。這個(gè)過程在所有年級(jí)都非常普遍，主要是由于缺乏計(jì)劃的時(shí)間和精力。不幸的是，這種傳統(tǒng)方法無助于教師或?qū)W生對(duì)真正需要學(xué)習(xí)的東西保持激光般的關(guān)注。事后測(cè)試的心態(tài)促進(jìn)了思維轉(zhuǎn)儲(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生暫時(shí)只記住必要的東西。深度學(xué)習(xí)從未以這種方式實(shí)現(xiàn)。

向后計(jì)劃

我們事先創(chuàng)建的評(píng)估教學(xué)是關(guān)于我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)和能夠做的事情的一致性，以及我們?nèi)绾巫屗麄儗W(xué)習(xí)并能夠做到這一點(diǎn)。在狀態(tài)測(cè)試的情況下，教師對(duì)測(cè)試的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，他們盡力覆蓋這些基礎(chǔ)。

該策略的問題在于，有時(shí)我們會(huì)忘記狀態(tài)測(cè)試是最低標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。坦率地說，最重要的測(cè)試是教師制作的評(píng)估，作為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)工具。關(guān)于形成性評(píng)估的說法很多，其中大部分是在正確的軌道上，但它并不足以真正幫助教師了解它是什么以及如何使用它來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)估

形成性測(cè)試的首要規(guī)則是學(xué)生必須能夠再次服用，直到顯示出掌握。真正的形成性測(cè)試成為遵循三規(guī)則的學(xué)習(xí)工具; 該規(guī)則規(guī)定，如果學(xué)生至少有三次以不同方式與內(nèi)容互動(dòng)的機(jī)會(huì)，則只能期望他們保留信息或技能。第一個(gè)測(cè)試可能是口頭測(cè)驗(yàn)，第二個(gè)是一系列熱身問題，第三個(gè)測(cè)試可能是正式的書面測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)估的最佳范例經(jīng)常用于語言藝術(shù)和歷史課程，如草稿文章。學(xué)生們給論文最好的機(jī)會(huì)并將其打入。他們從老師那里獲得有關(guān)如何改進(jìn)的具體反饋，他們修改并糾正同一篇文章并再次將其翻譯。

我發(fā)現(xiàn)進(jìn)入教室的簡(jiǎn)單入場(chǎng)券是一種強(qiáng)有力的教學(xué)方法。我站在門口，向每個(gè)學(xué)生問候。經(jīng)過幾天收到同樣的問題，學(xué)生們從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)并最終做對(duì)。他們對(duì)自己感覺良好，我對(duì)他們的進(jìn)步感到滿意。形成性評(píng)估還必須提供足夠具體的反饋，以便學(xué)生了解他們的錯(cuò)誤，并尋求幫助或自行解決誤解。