腳手架課程的反義詞是什么?對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“閱讀這篇長(zhǎng)達(dá)9頁(yè)的科學(xué)文章，寫(xiě)一篇關(guān)于它探討的主題的詳細(xì)文章，并在星期三之前將其翻譯。”Yikes-no安全網(wǎng)，沒(méi)有降落傘，沒(méi)有腳手架 - 他們只是留在風(fēng)。

讓我們首先同意腳手架課程和差異化教學(xué)是兩回事。腳手架將學(xué)習(xí)分解成塊，然后為每個(gè)塊提供工具或結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)腳手架閱讀時(shí)，您可以預(yù)覽文本并討論關(guān)鍵詞匯，或者對(duì)文本進(jìn)行分塊，然后隨時(shí)閱讀和討論。通過(guò)區(qū)分，您可以給孩子一個(gè)完全不同的文本來(lái)閱讀，縮短文本或改變它，和/或修改后面的寫(xiě)作作業(yè)。

簡(jiǎn)而言之，腳手架是您首先與孩子們一起做的事情 - 對(duì)于那些仍然在苦苦掙扎的學(xué)生，您可能需要通過(guò)修改任務(wù)和/或進(jìn)行調(diào)整來(lái)區(qū)分(例如，通過(guò)選擇更易于訪問(wèn)的文本和/或分配替代項(xiàng)目) )。

然而，腳手架和分化確實(shí)有一些共同之處。為了滿足學(xué)生的需求并適當(dāng)?shù)厣险n或區(qū)分教學(xué)，您必須了解學(xué)習(xí)者的近端發(fā)展(ZPD)的個(gè)人和集體區(qū)域。正如教育研究員艾琳·雷蒙德所說(shuō)：“ZPD是孩子們可以自己做的事情和下一次學(xué)習(xí)的距離，他們可以通過(guò)有力的幫助來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”

所以，讓我們來(lái)看一些你可能已經(jīng)嘗試過(guò)的腳手架策略?；蛘吣憧赡茉谝欢螘r(shí)間內(nèi)沒(méi)有使用它們，需要溫柔地提醒他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)方面有多棒和有幫助。

1.顯示和告訴

我們當(dāng)中有多少人說(shuō)我們通過(guò)看東西而不是聽(tīng)到它來(lái)學(xué)習(xí)最好的東西?根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生建模是腳手架的基石。你曾經(jīng)在解釋如何做某事的過(guò)程中，曾經(jīng)打斷過(guò)“Just me me!”的人嗎?你有機(jī)會(huì)，向?qū)W生展示或向他們展示他們應(yīng)該做的事情。

嘗試魚(yú)缸活動(dòng)，中心的一小群人被班上的其他人圈起來(lái); 中間的群體，或魚(yú)缸，參與一項(xiàng)活動(dòng)，模擬它是如何為更大的群體做的。

始終向?qū)W生展示結(jié)果或產(chǎn)品。如果教師分配有說(shuō)服力的論文或基于探究的科學(xué)項(xiàng)目，則應(yīng)該將模型與標(biāo)準(zhǔn)圖表或標(biāo)題并排顯示。您可以使用手中的成品模型指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟。

使用think alouds，這將允許您在閱讀文本，解決問(wèn)題或設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行建模。請(qǐng)記住，兒童的認(rèn)知能力仍然處于發(fā)展階段，因此他們看待發(fā)達(dá)的批判性思維的機(jī)會(huì)至關(guān)重要。

2.點(diǎn)擊先前知識(shí)

讓學(xué)生分享他們自己的經(jīng)歷，預(yù)感和關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容或概念的想法，讓他們聯(lián)系起來(lái)并將其與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)您可能需要提供提示和建議，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些聯(lián)系，但一旦他們到達(dá)那里，他們就會(huì)將內(nèi)容視為自己的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)，并將其作為未來(lái)課程的框架，這不僅僅是一種腳手架技術(shù) - 很多人都認(rèn)為這只是一種很好的教學(xué)方式。

3.給時(shí)間說(shuō)話

所有學(xué)習(xí)者都需要時(shí)間來(lái)處理新的想法和信息。他們還需要時(shí)間來(lái)口頭理解和表達(dá)他們與參與相同經(jīng)歷和旅程的學(xué)習(xí)者社區(qū)的學(xué)習(xí)。眾所周知，無(wú)論成熟程度如何，結(jié)構(gòu)化討論對(duì)兒童最有效。如果您沒(méi)有在整個(gè)課程中編織思維對(duì)分享，轉(zhuǎn)交，三合會(huì)團(tuán)隊(duì)或其他一些結(jié)構(gòu)化的談話時(shí)間，您應(yīng)該定期開(kāi)始包含這一關(guān)鍵策略。

4.預(yù)先教授詞匯

有時(shí)被稱為前載詞匯，這是我們教師不夠用的策略。我們中的許多人，包括我自己，都犯了將學(xué)生單獨(dú)送到被稱為挑戰(zhàn)文本的崎嶇不平的道路上的罪行 - 這是一個(gè)陷入困難詞匯的道路笨蛋。我們發(fā)送他們準(zhǔn)備不足，然后經(jīng)常感到震驚：a)失去興趣，b)制造騷動(dòng)，或c)入睡。

預(yù)備詞匯并不意味著從章節(jié)中刪除十幾個(gè)單詞并讓孩子查找定義并將其寫(xiě)出來(lái) - 我們都知道這將如何發(fā)展。相反，在照片或上下文中將這些單詞介紹給他們知道并感興趣的內(nèi)容。使用類比和隱喻，并邀請(qǐng)學(xué)生為每個(gè)單詞創(chuàng)建符號(hào)或繪圖。給出時(shí)間討論單詞(小組和全班)。直到他們完成所有這一切，直到詞典出來(lái)。這些詞典僅用于與他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的定義進(jìn)行比較。

有十幾個(gè)單詞前載，學(xué)生準(zhǔn)備好，以你為指導(dǎo)，解決這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的文本。

5.使用視覺(jué)輔助

圖形組織器，圖片和圖表都可以作為腳手架工具。圖形組織者非常具體，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭⒆又庇^地表達(dá)他們的想法，組織信息，并掌握諸如排序和因果等概念。

圖形組織者不應(yīng)該是產(chǎn)品，而是一個(gè)腳手架工具，有助于指導(dǎo)和塑造學(xué)生的思維。有些學(xué)生可以直接參與討論，撰寫(xiě)論文或綜合幾種不同的假設(shè)，而無(wú)需使用某種形式的圖形組織者，但我們的許多學(xué)生可以從使用難以閱讀或挑戰(zhàn)新信息的學(xué)生中受益。將圖形組織器視為訓(xùn)練輪 - 它們是臨時(shí)的并且意味著要被移除。

6.暫停，提問(wèn)，暫停，復(fù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生閱讀一大堆困難文本或?qū)W習(xí)新概念或內(nèi)容時(shí)，這是一種檢查理解的好方法。以下是這種策略的工作原理：討論或閱讀的新想法是共享的，然后你暫停(提供思考時(shí)間)，然后提出一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題，再次暫停。您需要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保它們具體，指導(dǎo)和開(kāi)放。(如果我們沒(méi)有給出回應(yīng)的時(shí)間，那么即使是很好的問(wèn)題也會(huì)失敗。所以在那個(gè)不舒服的沉默中堅(jiān)持下去。)讓孩子們作為積極的傾聽(tīng)者，通過(guò)呼喚某人給出剛才討論/發(fā)現(xiàn)/質(zhì)疑的內(nèi)容的要點(diǎn)。如果課程似乎停留在問(wèn)題上，請(qǐng)為學(xué)生提供成對(duì)討論的機(jī)會(huì)。

嘗試新事物

由于我們課堂上的學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師非常需要學(xué)習(xí)和嘗試新的腳手架策略。我經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)，我支持他們放慢速度以便快速前進(jìn)。事實(shí)上，支持教訓(xùn)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)教授，但最終產(chǎn)品的質(zhì)量要高得多，而且所有參與者的體驗(yàn)都會(huì)更有價(jià)值。