EB懷著名的諷刺說，“幽默可以像青蛙一樣被解剖，但事情在這個過程中就會死亡。” 冒著某種“幽默”的風(fēng)險，如果教師要考慮利用幽默的強(qiáng)大效果，不僅要增加快樂，改善課堂環(huán)境，還要改善學(xué)習(xí)者，就必須進(jìn)行一種科學(xué)剖析。結(jié)果。

有趣的骨頭與神奇感有關(guān)

教師明白幽默本質(zhì)上是社會性的。你有多少次聽過同樣的“橘子誰?” 敲門笑話在你的教室傳播?幽默的傳染性通過降低防御能力和將個人聚集在一起，自然地建立了一種社區(qū)意識(PDF，731KB)。如果大腦面臨不一致，那么笑就是以意想不到的方式解決的反應(yīng)。這句話，“記憶是我們學(xué)習(xí)的東西，當(dāng)我們學(xué)習(xí)的東西毫無意義”，可能會讓我們微笑，因為我們的大腦解決了它的不一致。

從本質(zhì)上講，幽默激活了我們的奇跡感，這是學(xué)習(xí)開始的地方，所以幽默可以增強(qiáng)保留力似乎是合乎邏輯的。皮尤研究調(diào)查顯示，諸如“每日秀”和“科爾伯特報告”等幽默新聞節(jié)目的觀眾比從報紙，美國有線電視新聞網(wǎng)，?？怂剐侣劵蚓W(wǎng)絡(luò)電視臺獲得新聞的人更能保留新聞事實。當(dāng)斯蒂芬科爾伯特要求時，“如果我們不削減昂貴的東西，比如Head Start，兒童營養(yǎng)計劃和教師，我們將為孩子們留下什么樣的未來?”，觀眾笑了起來，并保留了特定預(yù)算問題的知識。

大量研究解釋了為什么我們會記住讓我們大笑的事情，例如我們最喜歡的，熱鬧的高中時刻或我們上周末看到的有趣電影的細(xì)節(jié)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，幽默系統(tǒng)地激活大腦的多巴胺獎勵系統(tǒng)，認(rèn)知研究表明多巴胺對目標(biāo)導(dǎo)向動機(jī)和長期記憶都很重要，而教育研究表明正確使用幽默可以成為改善保留的有效干預(yù)措施。從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生。

愚蠢作為一種工具

“正確使用”是什么意思?讓我們仔細(xì)看看一些課堂研究，找出答案。在一項研究中研究人員要求近400名大學(xué)生記錄他們教師對幽默的適當(dāng)或不當(dāng)使用，他們作為教師的有效性，以及學(xué)生如何看待這種幽默。這項研究的結(jié)果表明，相關(guān)的，適當(dāng)?shù)挠哪瑢?dǎo)致保留增加，而不適當(dāng)，殘忍或無關(guān)的幽默沒有。該研究還發(fā)現(xiàn)，幽默可以在不改善保留的情況下被感知和欣賞 - 基本上，學(xué)生可以認(rèn)為老師“有趣”，但沒有表現(xiàn)出保留的改善。所以，只是愚蠢可能會引起學(xué)生的注意，但可能不會導(dǎo)致更好的保留。這些研究人員得出結(jié)論，為了提高保留率，適當(dāng)?shù)?，與主題相關(guān)的教學(xué)幽默是最有效的。

“根據(jù)最近的調(diào)查，51%的人占大多數(shù)。”這個統(tǒng)計笑話是否會讓你微笑?當(dāng)你想到與內(nèi)容相關(guān)的幽默時，統(tǒng)計可能不是第一個想到的領(lǐng)域，但研究人員想知道是否幽默即使在典型的“干燥”課程中，也可以提高保留率。在這項研究中，大學(xué)生聽取有和沒有內(nèi)容相關(guān)幽默的統(tǒng)計講座。然后對材料進(jìn)行測試，并完成關(guān)于他們對講座的樂趣的調(diào)查。測試和調(diào)查結(jié)果顯示，在與內(nèi)容相關(guān)的幽默的講座中，保留最強(qiáng)，并且學(xué)生報告了更多的體驗享受。

年齡適當(dāng)?shù)挠哪?/p>

如何使用幽默與青少年?如果在一個評判性青少年教室前使用幽默的想法讓你在他或她的第一次家長教師會議上比新手老師更緊張，那么考慮一下研究表明青少年傾向于釋放更多的多巴胺并且擁有比成人更多的多巴胺受體。由于他們的高反應(yīng)性多巴胺獎勵系統(tǒng)，青少年可能被獨特地準(zhǔn)備好對教育幽默作出積極反應(yīng)。嘗試講述一個有趣的故事或讓學(xué)生在他們的項目或討論中提出幽默的例子。像海盜一樣教導(dǎo)有一些很好的想法，可以提高高中課堂的幽默感。

孩子們的電視節(jié)目芝麻街幾十年來一直利用幽默的力量。如果你被要求回憶起小時候看芝麻街的事情，你呢?最有可能的是，是的。你可能還記得Grover愚蠢的滑稽動作，Noodles先生不斷的困惑，或者Big Bird努力讓他的朋友們相信Snuffleupagus先生是真實的。這就是為什么研究人員選擇芝麻街劇集來測試幽默對幼兒保留和參與的影響。幼兒園和一年級學(xué)生觀看幽默或非幽默的芝麻街分割。在測試內(nèi)容時，觀看幽默片段的孩子得分較高，并且表現(xiàn)出比對照組更好的參與度。他們的參與甚至轉(zhuǎn)移到課程的非幽默部分，從而提高了整體的保留率。

以下是一些使用幽默來提高保留率的研究支持技巧：

做

用幽默來增強(qiáng)課堂樂趣

用幽默來培養(yǎng)社區(qū)意識

使用與內(nèi)容相關(guān)的幽默

使用適合年齡的幽默

教學(xué)和重復(fù)之間的“三明治”幽默

避免

諷刺

殘忍或不恰當(dāng)?shù)挠哪?/p>

強(qiáng)迫幽默

偏離主題的幽默

太幽默了

關(guān)于那只青蛙。。。

總而言之，我們可以轉(zhuǎn)向?qū)?0年教育幽默研究的薈萃分析，表明幽默增加了人際關(guān)系的力量，而非攻擊性，相關(guān)性，適當(dāng)?shù)挠哪坪跏且环N有用的學(xué)習(xí)工具。將幽默夾在教學(xué)和重復(fù)之間似乎特別有用。這篇薈萃分析的作者警告說，不是每個人都天生幽默，所以教育者不應(yīng)該強(qiáng)迫它?？粗腥藪暝兊糜腥な且环N非常尷尬的經(jīng)歷，可能會打敗這個目的。還必須考慮發(fā)育差異，因為年輕學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)諷刺，諷刺和夸張難以理解。

雖然我們可能在此分析中扼殺了眾所周知的青蛙，但這些研究表明，使用適當(dāng)?shù)?，特定?nèi)容的幽默來強(qiáng)化概念可以成為提高保留率的積極工具。教育工作者可以利用幽默系統(tǒng)激活多巴胺獎勵系統(tǒng)來強(qiáng)化大腦通向新知識的途徑。