40多年來(lái)，Jonathan Kozol一直在美國(guó)的市中心公立學(xué)校任教，工作和撰寫(xiě)。他在薩維奇不平等和神奇格雷斯等暢銷(xiāo)書(shū)中的直言不諱使他成為許多教師的英雄，并且他強(qiáng)烈反對(duì)政府的政策，他認(rèn)為這些政策使教育不平等永久化。

在他的最新著作“給年輕教師的信件”中，Kozol瞄準(zhǔn)了在我們的教育系統(tǒng)中激增的測(cè)試驅(qū)動(dòng)課程。通過(guò)向弗朗西斯卡(一位初出茅廬的波士頓一年級(jí)老師)邀請(qǐng)他進(jìn)入教室的一系列私人信件，Kozol提供了圣人建議，對(duì)現(xiàn)狀的尖銳批評(píng)，以及他自己早期教學(xué)經(jīng)歷的故事。正如“出版商周刊”所評(píng)論的那樣，它是“一本充滿(mǎn)激情的書(shū)，不僅僅是因?yàn)樗x予了課堂教學(xué)的作用，更是因?yàn)榻處熓种性絹?lái)越多的障礙。”

這些障礙為2008年2月在加利福尼亞州圣何塞舉行的新教師中心研討會(huì)提供了Kozol會(huì)談的平臺(tái)。在他的主題演講和后續(xù)會(huì)議中，Kozol經(jīng)常提到“學(xué)生與教師之間的神秘化學(xué)”。他目睹了弗朗西斯卡的教室。

他還抓住機(jī)會(huì)就他認(rèn)為當(dāng)今公立學(xué)校面臨的兩個(gè)最大問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)：新教師的流失率飆升，以及許多學(xué)校因?yàn)槁?lián)邦“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”立法而采用嚴(yán)格的教學(xué)方法。他說(shuō)，充滿(mǎn)熱情，忠誠(chéng)的教育工作者可以攻擊不公平現(xiàn)象，并為近1,100名教師，導(dǎo)師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和研究人員提供了建立關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)造力和為學(xué)生做好準(zhǔn)備的建議。

“市內(nèi)學(xué)校中有50%的青年教師在前三年內(nèi)離開(kāi)。這是全國(guó)的兩倍。”Kozol指出，去年國(guó)家教育協(xié)會(huì)的調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)教育協(xié)會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)短缺390萬(wàn)但是Kozol指出，大多數(shù)這些新老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄冸x職而責(zé)怪學(xué)生或替罪羊父母：“他們愛(ài)孩子。當(dāng)他們說(shuō)再見(jiàn)時(shí)他們會(huì)哭。”

教師離開(kāi)的原因

為什么新教師，特別是高需要學(xué)校的教師離開(kāi)?Kozol引用了兩個(gè)熟悉的理由：工作條件和一種考驗(yàn)狂熱的教育文化：“他們談到缺乏結(jié)構(gòu)，真正的教師在他們自己的職業(yè)中的情感支持。” 他駁斥了許多學(xué)區(qū)對(duì)所謂的外部專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家的依賴(lài)。

Kozol強(qiáng)調(diào)了同一所學(xué)校教師之間合議關(guān)系的重要性，這與他在書(shū)中給出的建議相符，即新教師尋找有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，即使他們的教學(xué)法似乎有所不同。在“給年輕教師的信件”中，他懲罰了一年級(jí)教師，他們“將學(xué)校里的老教師視為不成熟或不創(chuàng)新”。

Kozol補(bǔ)充了關(guān)于最佳資深教師的評(píng)論：“他們將一種個(gè)人穩(wěn)定感和同化無(wú)私感帶入了一個(gè)教師，以及課堂管理的所有細(xì)節(jié)和他們獲得的良好教學(xué)方法。

“許多人還可以幫助一年級(jí)教師與鄰居的父母發(fā)展關(guān)系，”他說(shuō)。“有時(shí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三代家庭，他們通過(guò)學(xué)校，可以讓年輕教師了解他們所服務(wù)的社區(qū)的生活經(jīng)歷。”

科佐爾報(bào)告說(shuō)，新教師離開(kāi)這個(gè)系統(tǒng)的第二個(gè)原因是，他們被“從不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的孩子強(qiáng)迫這些孩子強(qiáng)迫性測(cè)試的悲慘狂熱”所驅(qū)使?？谱魻柖卮倜绹?guó)參議員愛(ài)德華肯尼迪撰寫(xiě)新的教育法案，要求各州負(fù)責(zé)向教師和學(xué)生提供教育貧困兒童所需的實(shí)際資源。

在他的圣何塞會(huì)談中，他強(qiáng)烈反對(duì)他認(rèn)為“沒(méi)有診斷，沒(méi)有用處”和“成功或失敗的追溯標(biāo)簽”的死記硬背測(cè)試。Kozol警告說(shuō)，腳本課程已經(jīng)預(yù)先確定了教師要問(wèn)的問(wèn)題以及學(xué)生應(yīng)該給出的答案。“可憐這位特立獨(dú)行的學(xué)生有著不同的答案!” 他打趣道。

他還駁回了課程起搏指南，這些指南沒(méi)有留給學(xué)生提供問(wèn)題或用童年時(shí)代的蜿蜒句子講故事的余地。“好老師知道，有時(shí)在這些句子的末尾是寶藏，”科佐爾說(shuō)。這些教育工作者利用這些寶藏進(jìn)行教學(xué)。“但在今天的氣候中，老師正處于壓力之下。沒(méi)有時(shí)間，”他感嘆道，并補(bǔ)充說(shuō)學(xué)生的故事經(jīng)常被縮短。

他聲稱(chēng)，教學(xué)很好，具有“道德和道德的虛張聲勢(shì)”。但Kozol并沒(méi)有建議教育工作者忽視測(cè)試并且沒(méi)有指南針來(lái)運(yùn)行他們的課程。相反，他為希望在考試驅(qū)動(dòng)課程之外工作的新教師提供了具體的建議：確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)并保持平靜的課堂。

Kozol說(shuō)：“如果你要蔑視這種適當(dāng)?shù)哪甓冗M(jìn)步瘋狂，你就必須非常善于做你正在做的事情，”他堅(jiān)持要求校長(zhǎng)和校長(zhǎng)保留確保學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的老師。 。“如果你要引入健康，不敬的歡樂(lè)，你必須以某種方式提供貨物，”他指出。“如果你拒絕拼音，你必須確保你教孩子們閱讀。僅僅說(shuō)他們很高興是不夠的。你必須對(duì)他們有很高的期望。”

最好的防御

科佐爾認(rèn)為，新教師需要通過(guò)不在課堂上制造混亂來(lái)保護(hù)像弗朗西斯卡這樣支持她的創(chuàng)造力的校長(zhǎng)。“最好的老師不是通過(guò)大喊大叫，而是通過(guò)贏得孩子們的喜愛(ài)，這樣他們就不想讓事情變得艱難，”他說(shuō)。“然后父母對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)好話，那是最好的辯護(hù)。”

Kozol建議教師可以利用他們節(jié)省的時(shí)間，留下腳本課程，深入研究?jī)?yōu)秀文學(xué)，鼓勵(lì)年輕學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言。這就是他與弗朗西斯卡所見(jiàn)證的。這位女士，Kozol明確表示，是一位出色的新老師。當(dāng)他到達(dá)她的教室時(shí)，她立即讓他去上班。他對(duì)她的課堂表達(dá)了某種敬意，他稱(chēng)之為“一首詩(shī)歌，抒情可愛(ài)”。

他說(shuō)，弗朗西斯卡并沒(méi)有接受某些閱讀教學(xué)營(yíng)的傳福音，而是通過(guò)經(jīng)典兒童文學(xué)教授她的一年級(jí)學(xué)生拼音，如饑餓的卡特彼勒和晚安月亮，以及反映學(xué)生種族背景的當(dāng)代寫(xiě)作，以及William Butler Yeats和Rainer Maria Rilke的成人詩(shī)歌。

“政治家認(rèn)為，無(wú)情的語(yǔ)音將治愈社會(huì)的所有弊病，”科佐爾說(shuō)。由于這種信念，教育者不會(huì)普遍接受弗朗西斯卡的教學(xué)方式。Kozol直接了解反對(duì)谷物的教學(xué)。在20世紀(jì)60年代中期，他因在波士頓羅克斯伯里(Roxbury)社區(qū)的工作而被解雇，因?yàn)樗谡n堂上閱讀蘭斯頓休斯(Langston Hughes)的詩(shī)。他的解雇以及該市隔離學(xué)校的狀況，激發(fā)了民權(quán)團(tuán)體和普通公民的抗議。

科茲爾說(shuō)：“如果你想在你的靈魂完好無(wú)損的情況下生存，你將需要大量惡作劇的叛逆。” “弗朗西斯卡做的事情需要勇敢。” 根據(jù)Kozol的說(shuō)法，正是這種勇敢，加上對(duì)教師的嚴(yán)謹(jǐn)和快樂(lè)的關(guān)注，新教師和公立學(xué)校都需要。

為了培養(yǎng)新教師，Kozol建議向他們展示高質(zhì)量，令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境模型。他說(shuō)：“我會(huì)試著看看在高需要的學(xué)校招聘新教師是否可以在最成功，最開(kāi)明，最有啟發(fā)性，非考試驅(qū)動(dòng)的富裕學(xué)區(qū)觀察。” “讓他們看到一個(gè)不同的世界。”