在教育界，以學(xué)生為中心的課堂這個詞是我們經(jīng)常聽到的。許多教育工作者都會同意，在21世紀的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心的課堂肯定是最佳實踐。

無論您是指導(dǎo)一年級還是大學(xué)生，都要花點時間思考一下您在哪里創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充足的發(fā)言權(quán)，經(jīng)常互相參與，并有機會做出選擇。

指導(dǎo)問題

使用這些問題來反思您為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境：

學(xué)生在哪些方面感到受到尊重，感到受到重視，并感受到整個團隊的一部分?

學(xué)生在哪些方面擁有課堂的所有權(quán)?他們是否曾就資源，環(huán)境或時間的使用做出決定?什么時候?多常?

他們的學(xué)習(xí)是否擁有所有權(quán)?他們是否有項目，作業(yè)和團隊合作伙伴的選擇和選擇?

學(xué)生什么時候能夠自如地表達他們是誰以及他們的想法和想法?他們什么時候不是?

您什么時候詢問學(xué)生的需求?你經(jīng)常這樣做嗎?您經(jīng)常檢查小組理解并相應(yīng)地調(diào)整指令?

辦公桌是如何安排的?學(xué)生是否面對面?他們每周都有多次機會與同學(xué)分享，并與各種同學(xué)分享?

作為教練，每節(jié)課的“空中時間”是什么?有多少直接指導(dǎo)?我怎么能改變指導(dǎo)教學(xué)的一些方便呢?(這是我在這個主題上寫的一篇文章，如何轉(zhuǎn)換直接教學(xué)。)

平衡教師角色

讓我們談?wù)勛詈笠粋€問題，特別是直接指導(dǎo)與促進。在考慮各種教學(xué)方法時，平衡是關(guān)鍵詞。如果我們轉(zhuǎn)向教育研究人員Grant Wiggins和Jay McTighe的工作，以及他們的開創(chuàng)性著作“設(shè)計理解”(UbD)，他們建議教育者思考他們平衡以下三種教學(xué)角色的方式：

促進：開放式提問，問題構(gòu)成，蘇格拉底式研討會和指導(dǎo)性探究

直接指導(dǎo)：演示，建模和講座

輔導(dǎo)：提供反饋，會議和指導(dǎo)練習(xí)

你如何決定一個角色的多少而另一個角色呢?那么，在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)時，請注意：學(xué)生意義建構(gòu)與教師指導(dǎo)之間需要保持健康的平衡。

換句話說，是的，你需要告訴他們一些事情并告訴他們?nèi)绾巫鍪?，但你也需要讓你的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，嘗試和練習(xí)，即使他們錯過了標記或目標。教育研究一次又一次地告訴我們，所有學(xué)習(xí)者(年輕人或老年人)需要時間通過一些指導(dǎo)和指導(dǎo)來混淆并使新內(nèi)容，想法和概念具有意義，而且還需要獨立。