您如何向具有不同能力和興趣的學(xué)生傳授相同的概念和技能?不同的學(xué)習(xí)資料?你如何在真實(shí)的教室里做到這一點(diǎn)，時(shí)間有限?

差異化教學(xué)是一個(gè)已被廣泛記錄的答案(參見本文末尾的“推薦資源”)。在描述具體策略之前，我想分享DI的兩個(gè)基本原則：

差異化是一種教學(xué)方法，旨在通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容(內(nèi)容)，如何積累信息(過(guò)程)，如何展示知識(shí)或技能(產(chǎn)品)，以及與誰(shuí)以及在何處學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí))來(lái)滿足所有學(xué)生的需求環(huán)境)。

差異化不是各種各樣的教學(xué)方法。相反，它是“ 一種思考教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式 ”，以確保兒童獲得適當(dāng)?shù)恼n堂體驗(yàn)，差異化專家卡羅爾湯姆林森寫道。

考慮到這一點(diǎn)，以下是您可以使用的具體技術(shù)，以滿足具有各種能力的學(xué)生的需求。

1.慢慢開始

第一次體驗(yàn)以學(xué)生為中心的全面教學(xué)讓一些孩子感到不安。在我介紹基于選擇的教學(xué)大綱的那天，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那個(gè)吃了整卷櫻桃Tums的高中女生。Kathie Nunley博士說(shuō)，逐漸整合以學(xué)生為中心的課程，要求學(xué)習(xí)者“ 選擇兩到三個(gè)作業(yè) ”，這可以在課程結(jié)束前完成。

2.為高成就者引入壓縮

壓縮課程減少了精英成就者在比同齡人更快地掌握概念時(shí)所經(jīng)歷的乏味。康涅狄格大學(xué)的資優(yōu)課程建議使用預(yù)先評(píng)估來(lái)確定這些學(xué)習(xí)者如何跳過(guò)特定的章節(jié)或活動(dòng)。然后提供“關(guān)于研究主題的小型課程”或“小型小組項(xiàng)目”作為緊湊合同的替代方案。

3.提供選擇

選擇是激勵(lì)和賦權(quán)。讓學(xué)生選擇：

他們?nèi)绾闻c他人一起學(xué)習(xí) - 個(gè)人，成對(duì)，小組或全班學(xué)習(xí)。

分配的難度級(jí)別， 使用基于菜單的工具，如選擇板，井字棋盤(參見第14-15頁(yè))或活動(dòng)菜單。數(shù)字版本，交互式學(xué)習(xí)菜單，提供深入分配說(shuō)明，示例和規(guī)則的鏈接。內(nèi)容也可以通過(guò)MentorMob和BlendSpace等在線工具進(jìn)行策劃并重新混合到學(xué)習(xí)播放列表中。

他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。通過(guò)文學(xué)研究圈，整個(gè)英語(yǔ)課程可以通過(guò)選擇手工挑選的幾本書來(lái)解決該主題，從而調(diào)查和討論“ 性別和身份 ”。

他們回答的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題是什么。第一頁(yè)測(cè)試可能會(huì)說(shuō)：“選擇以下五個(gè)問(wèn)題中的三個(gè)，你最有信心回答。”學(xué)生也可以投票決定何時(shí)完成考試。

通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)合同，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，地點(diǎn)，時(shí)間和方式。預(yù)先警告學(xué)生在撰寫自己的合同時(shí)需要密集的指導(dǎo)和耐心。

4.將 評(píng)估納入每個(gè)班級(jí)

以學(xué)生為中心的教學(xué)只是評(píng)估的結(jié)果。教師需要知道孩子在學(xué)術(shù)旅程中的位置，他們?nèi)绾巫詈玫貙W(xué)習(xí)，以及他們感興趣的是什么。這些評(píng)估有助于：

教育家錢德拉曼寧推薦兩個(gè)圖形組織者，“ 我是誰(shuí) ”和“ 關(guān)于我的公報(bào) ”，用于收集有關(guān)學(xué)生興趣的信息。

課程結(jié)束后，孩子們完成“ 3分鐘暫停 ”反思協(xié)議。

師生會(huì)議可以快速幫助教師確定學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況以及他們需要的進(jìn)一步支持。

差異化專家Deborah Blaz報(bào)告說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)建的規(guī)則可以幫助教師識(shí)別模式優(yōu)勢(shì)和差距。對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，Blaz在她的規(guī)則中添加了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)的額外專欄。

在創(chuàng)建測(cè)試時(shí)，包括可能針對(duì)學(xué)生偏好的不同問(wèn)題類型：多項(xiàng)選擇，簡(jiǎn)答，時(shí)間表，匹配，真或假，要標(biāo)記的圖形組織器以及部分完成的句子。

讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建每周任務(wù)的' 基準(zhǔn)時(shí)間表 '來(lái)直觀地記錄他們的學(xué)業(yè)進(jìn)展。每個(gè)星期五，學(xué)生都會(huì)初始化時(shí)間表，指出他們?cè)谌蝿?wù)序列中的位置。“

Helen Barrett教授將學(xué)習(xí)組合定義為“有目的的學(xué)生作品集，展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的努力，進(jìn)步和成就。”

5. 為閱讀提供高技術(shù)和非技術(shù)支架

Rewordify，一個(gè)文本壓縮器，簡(jiǎn)化和縮短讀數(shù)，使具有不同理解能力的學(xué)生能夠理解和討論同一篇文章。

要查找針對(duì)高，中或低Lexile級(jí)別調(diào)整的讀數(shù)，請(qǐng)使用Newsela中的信息文本，Smithsonian的Tween Tribune或級(jí)別中的新聞 - 后者還提供文章的音頻版本以獲得額外支持。

向可能難以處理復(fù)雜文本的讀者分發(fā)理解書簽(參見第13-26頁(yè))。

6. 為青年作家提供有針對(duì)性的腳手架

對(duì)于學(xué)術(shù)寫作，暫時(shí)提供過(guò)渡詞組，論文結(jié)構(gòu)圖形或句子框架。

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