當我的女兒在幼兒園時，她的學(xué)校校長向多功能室的成年人發(fā)出邀請，要求他們返校。

“我們需要你的幫助，”她向媽媽，爸爸，奶奶和爺爺們宣布。她告訴我們，我們第一次參與的機會是加入學(xué)校委員會，這是一個由家長，工作人員和社區(qū)成員組成的小組，負責策劃學(xué)校的方向。

明亮的眼睛，準備發(fā)揮作用，我在會議結(jié)束后前進，并自告奮勇。校長微笑著把會議日程遞給我，然后說：“太好了。我下周一3點30分見。”

從那以后，我作為家長志愿者花了數(shù)百小時的時間：除了在學(xué)校委員會工作五年之外，我還參加了技術(shù)委員會，招聘委員會和學(xué)校重組委員會。我曾擔任PTA總裁兩個任期，管理餅干面團和芝士蛋糕銷售，組織跳蚤市場和家庭數(shù)學(xué)之夜，開車實地考察，在課堂上自愿參加，并協(xié)調(diào)課堂派對和教師欣賞日。

雖然我對參與感到徘徊不已，有時看起來很膚淺(我們花在討論學(xué)生成績上的時間少于計劃派對和籌集資金的時間)，但我知道時間花得很好。它使學(xué)校受益，毫無疑問，它使我的孩子受益。

對我來說，從來沒有關(guān)于參與我孩子的學(xué)校教育的問題。我小時候，我的媽媽自愿擔任學(xué)校護士和學(xué)校圖書管理員，所以看起來也很自然，我也會參與其中。雖然我一直都是全職工作，但多年來我一直有幸為雇主工作，這些雇主允許我靈活地調(diào)整我的工作時間或者抽出時間來適應(yīng)我在學(xué)校的志愿者活動。

但對于許多父母來說，參與學(xué)校 - 甚至完全支持他們的孩子在家里 - 都不過是直截了當或容易的。許多人從事的工作不能為疾病或其他家庭危機提供靈活性，更不用說在學(xué)校做志愿者的“奢侈”了。其他人從未完成高中學(xué)業(yè)，或者有過如此悲慘的K-12經(jīng)歷，他們覺得自己沒有準備好支持自己的孩子。

語言差異是許多父母的另一個巨大障礙。根據(jù)美國教育部的數(shù)據(jù)，1979年至2003年間，在家中使用英語以外語言的學(xué)齡兒童人數(shù)增加了161%。在全國范圍內(nèi)，這些兒童約占所有K-12學(xué)生的19%(盡管在美國西部，他們幾乎占所有學(xué)齡兒童的三分之一)。

盡管許多學(xué)校接受學(xué)生及其家長的語言和文化差異，但在許多其他學(xué)校中，父母無法用英語交流是一個令人難以置信的參與障礙。就像講英語的游客對一個遙遠國家的機構(gòu)感到震驚一樣，移民家庭常常對美國的公立學(xué)校系統(tǒng)感到困惑。他們不關(guān)心自己的孩子，也不關(guān)心教育，而不是說英語的父母，但了解系統(tǒng)如何運作，更不用說在自己身上找到自己的角色，并不像前進校長說的那樣直截了當，“報名參加。“

邊緣化的父母，苦苦掙扎的孩子

1998年在加利福尼亞州薩克拉門托的Susan B. Anthony小學(xué)就是這種情況，學(xué)校社區(qū)中很大比例的東南亞移民家庭說英語很少，生活貧困，幾乎完全脫離了學(xué)校。

每天早上，他們都帶著孩子走到校園門口，然后站在外面觀看，直到學(xué)生排隊并上課。父母很少上過學(xué)校的職務(wù)(主要用英語進行)，很少與老師見面，對如何在家養(yǎng)活孩子幾乎一無所知。

學(xué)生的態(tài)度反映了他們父母的脫節(jié)?？荚嚦煽兪菍W(xué)區(qū)中最低的，出勤率正在下降。在一年內(nèi)，有140次停職。

正如在掙扎中的學(xué)校經(jīng)常發(fā)生的那樣，一種責備文化得到了發(fā)展。父母感到不尊重和被邊緣化。教師們表示，他們沒有支持為高需求學(xué)生提供服務(wù)。遠非成為合作伙伴，教師和父母都是對手。很多學(xué)生都失敗了，他們被夾在中間。

“我們必須采取不同的做法，”當時擔任校長的卡羅爾夏普回憶說。“我們必須聯(lián)系這個社區(qū)。”

這正是Susan B. Anthony和其他八所地區(qū)學(xué)校的工作人員于1998年開始做的事情。與當?shù)厣鐓^(qū)組織小組，薩克拉門托地區(qū)會眾一起，該地區(qū)制定了一個試點計劃，教師兩次訪問學(xué)生家中一年。學(xué)校工作人員以兩人一組(教師經(jīng)常與翻譯或?qū)W校護士配對)工作，與父母聯(lián)系，并開始與以前被邊緣化的社區(qū)建立關(guān)系。

老師們第一次分享咖啡，有時甚至與學(xué)生家人共進晚餐。當父母們?yōu)楹⒆觽冋務(wù)撍麄兊南Ｍ蛪粝霑r，他們聽取了他們的意見，并親眼目睹了他們中許多人面臨的日常挑戰(zhàn)。

就父母而言，他們開始更好地理解他們在支持子女教育方面的作用。他們被介紹了在家里與他們合作的策略。他們收到了邀請：來學(xué)校。在教室里幫忙。成為我們的伙伴。

成為我們的伙伴

這幾句話打開了家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的大門，改變了苦苦掙扎的學(xué)校社區(qū)。在第一輪家訪期的兩個月內(nèi)，600名家庭成員來到學(xué)校參加聚餐晚宴和家長會 - 這一趨勢在隨后的活動中繼續(xù)進行。

家長和老師一起努力，盡早解決學(xué)生的行為問題，使學(xué)校在實施家長教師家訪計劃后的一年內(nèi)，將學(xué)生停學(xué)時間減少到五年。學(xué)生成績提高，考試成績開始攀升。在Susan B. Anthony和許多其他初級試點學(xué)校，家訪很快成為學(xué)校文化的一部分。

事實上，在整個學(xué)區(qū)，學(xué)校都是通過家訪來改變的。該試點項目證明非常成功，國家頒布立法，為整個加利福尼亞州的學(xué)校提供??1500萬美元的年度資金來進行這項工作。來自波士頓和南布朗克斯的家長和教育工作者前往薩克拉門托學(xué)習(xí)模型項目。

盡管如此，Susan B. Anthony小學(xué)及其整個薩克拉門托校友的成績不應(yīng)該是一個驚喜。父母不僅對個別學(xué)生的生活有深遠的影響，而且對整個學(xué)校社區(qū)也有深遠的影響。

證據(jù)在于

在西南教育發(fā)展實驗室于2002年出版的“ 新一輪證據(jù)：學(xué)校，家庭和社區(qū)聯(lián)系對學(xué)生成就的影響 ”中，Anne T. Henderson和Karen Mapp回顧了多年來關(guān)于家長參與的研究，以及他們的結(jié)論是明確的：當父母參與學(xué)校時，所有背景和收入水平的學(xué)生都會做得更好。當他們的父母參與其中時，孩子們更有可能獲得更高分，并且在標準化考試中得分更高; 他們更經(jīng)常地上學(xué)，提高社交技能，在學(xué)校表現(xiàn)得更好; 他們更有可能在高中畢業(yè)后繼續(xù)接受教育。

伙伴關(guān)系越深入，基礎(chǔ)廣泛和持久變革的機會就越大。亨德森和馬普還發(fā)現(xiàn)，高績效學(xué)校具有一個重要的共同特征：與家庭和社區(qū)的高度參與。

Henderson和Mapp表示，這些高績效學(xué)校致力于在教師，家庭和社區(qū)成員之間建立信任，協(xié)作關(guān)系。他們承認，尊重和解決家庭的需求，以及階級和文化差異。他們擁抱一種共享權(quán)力和責任的伙伴關(guān)系理念。

這聽起來不錯。這說得通。但不幸的是，在全國許多學(xué)校，與父母合作并不是現(xiàn)實。

在2004年關(guān)于“不讓一個孩子掉隊法”的父母參與條款的行動簡報中，公共教育網(wǎng)和全國家長參與教育聯(lián)盟列舉了幾個原因，即許多學(xué)校的父母參與程度低，包括不歡迎的氣氛，語言和文化障礙，教師培訓(xùn)不足，缺乏家長教育或養(yǎng)育技能。

美國教師最近的大都會人壽保險調(diào)查(保險公司自1984年以來每年進行一次教師調(diào)查)進一步闡明了這個問題。根據(jù)這項研究，新教師認為與父母一起參與并與他們合作是他們面臨的最大挑戰(zhàn)(在課堂上獲取用品，維持秩序和紀律)以及他們在教學(xué)第一年中最不愿意管理的領(lǐng)域。

接受調(diào)查的新教師中不到一半的人對他們與父母的關(guān)系感到滿意，四分之一的受訪者表示他們沒有準備好讓父母參與支持子女的教育。校長對他們與父母的互動并不是更積極; 只有一半的受訪者對這些關(guān)系表示滿意。

也許是因為認識到與父母合作的重要性 - 以及一些學(xué)校實現(xiàn)這一目標的困難 - 聯(lián)邦政府要求獲得Title I資金的學(xué)校有一個全面的家長參與政策。但正如你不能強迫孩子成為朋友，玩得很好或者員工總是合作，你也不能要求學(xué)校和家長一起工作 - 即使是為了孩子。

讓它發(fā)揮作用

不過，一些學(xué)校社區(qū)正在應(yīng)對挑戰(zhàn)，并尋找新的有價值的方式來與父母聯(lián)系并與之合作。例如，位于南卡羅來納州格林維爾的Berea中學(xué)不僅使用Title I基金開發(fā)了一項筆記本電腦計劃，該計劃為低收入學(xué)生提供了對網(wǎng)絡(luò)計算機的急需，還可以接觸到學(xué)校的父母群體。同時。為了參與筆記本電腦計劃，家長必須參加講習(xí)班，教他們?nèi)绾问褂煤驼疹櫺码娔X，以及如何使用筆記本電腦支持孩子的學(xué)習(xí)。

“他們所做的就是將整個學(xué)校變成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)，” 全國教學(xué)委員會和美國未來的總裁湯姆卡羅爾解釋道。在Berea，父母，孩子，老師和管理員都在學(xué)習(xí)支持學(xué)生成績的新技能。

位于內(nèi)華達州拉斯維加斯的CP Squires小學(xué)是另一個成功故事。學(xué)校將其資源與鄰近中學(xué)的資源相結(jié)合，創(chuàng)建了一個支持學(xué)生及其家庭的綜合計劃。兩所學(xué)校的孩子們在放學(xué)后參加各種學(xué)術(shù)和豐富課程，他們的父母(其中許多人講西班牙語)參加英語課程。

通過這個全家庭計劃，兩所學(xué)校都能夠接觸到父母，并為他們提供進一步接受教育的機會 - 這一策略使父母，學(xué)生以及最終整個學(xué)校社區(qū)受益。

在全國各地，家長和教育工作者正在為學(xué)校和地區(qū)的改革工作提供合作，這些改革遠遠超出了典型的家長參與計劃。例如，在加利福尼亞州的奧克蘭，家長與教師，社區(qū)成員和學(xué)校管理人員一起組建設(shè)計團隊，為新的小型學(xué)校制定共同愿景。與地區(qū)工作人員合作，設(shè)計團隊研究最佳實踐，訪問全國各地的學(xué)校，并最終為小學(xué)校制定計劃，這些學(xué)校在學(xué)術(shù)上合理并且與他們希望服務(wù)的各種學(xué)習(xí)者社區(qū)相關(guān)。

在布朗克斯區(qū)，家長團體與當?shù)亟處煿蛯W(xué)區(qū)合作，解決城市學(xué)校掙扎中最具挑戰(zhàn)性的問題之一：支持和留住教師。這三個小組一度在大多數(shù)教育問題上存在分歧，他們共同制定了一項計劃，每年為退伍老師支付額外的資金，以支持和協(xié)助同事。

最初努力促成創(chuàng)新計劃的家長是雇用主要教師的學(xué)校委員會的一部分。事實上，該計劃在支持和保持教師方面非常有效，明年秋天它將擴展到全市的學(xué)校。

奧克蘭和布朗克斯項目是約翰斯·霍普金斯大學(xué)全國合作學(xué)校網(wǎng)絡(luò)主任喬伊斯愛潑斯坦認為父母參與的第五種類型的例子：包括父母參與學(xué)校的決策過程。(參見下面的“六種家長參與”，完整列表。)雖然這種合作關(guān)系很困難，需要所有各方離開他們的舒適區(qū)，但他們?yōu)槲覀儗W(xué)校的深刻和持久的變化提供了最大的希望。