教育改革進(jìn)入深水區(qū)，提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)成為新風(fēng)向標(biāo)。11月23日至24日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第十八屆學(xué)術(shù)年會(huì)在北京召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)基礎(chǔ)教育一線的300余名校長(zhǎng)參會(huì)。會(huì)議聚焦“教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育”，探討教育現(xiàn)代化發(fā)展的整體構(gòu)建等話題。會(huì)上，葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”近10年研究實(shí)踐成果匯報(bào)成為一大亮點(diǎn)。來(lái)自常州和上海的幾名校長(zhǎng)分享了各自學(xué)校在“新基礎(chǔ)教育”理論底色下的課堂教學(xué)變革、班級(jí)建設(shè)變革、領(lǐng)導(dǎo)與管理變革成果，打開(kāi)了一扇透視中小學(xué)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的新窗口。

打破考試節(jié)律，設(shè)計(jì)四季活動(dòng)

不同階段的校園生活體驗(yàn)，對(duì)于每一個(gè)孩子而言，具有不同的成長(zhǎng)意義，是兒童生命成長(zhǎng)的重要部分。我校在校園生活的探索實(shí)踐中，嘗試打破以“考試周期”為線索的校園生活節(jié)律，形成以兒童真實(shí)的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，突出兒童成長(zhǎng)的全生活節(jié)律的四季活動(dòng)，將二十四節(jié)氣文化、校園生活、地方特色等與兒童成長(zhǎng)相融，整體綜合地設(shè)計(jì)并形成學(xué)校四季活動(dòng)序列，促進(jìn)兒童身心發(fā)展與學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的融合共生。

當(dāng)下學(xué)生校園生活及活動(dòng)，雖內(nèi)容豐富、形式多樣，但總體缺乏整體感，活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性不清晰，與當(dāng)下兒童生活、民俗傳統(tǒng)文化、地方文化等多元因素的綜合融通性不足，缺乏獨(dú)特性，還有更多可以提升的空間。

基于此，我校以“四季活動(dòng)”整體設(shè)計(jì)為載體，實(shí)現(xiàn)師生校園生活轉(zhuǎn)型，從學(xué)科走向生活，從知識(shí)走向能力，把“四季”“文化”“生活”等元素，融入到學(xué)?；顒?dòng)的各個(gè)方面，讓學(xué)生沉浸于豐富的校園生活中，逐步有意識(shí)地發(fā)展。

在學(xué)期節(jié)律活動(dòng)中，我校把握學(xué)期生活的三個(gè)主要節(jié)點(diǎn)，即期初入學(xué)、期中轉(zhuǎn)換、期末總結(jié)。期初階段，突出學(xué)生對(duì)新學(xué)期學(xué)習(xí)生活的期待、規(guī)劃，營(yíng)造良好的學(xué)生心理氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)期學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)與銜接。如一年級(jí)的入學(xué)“游戲周”，幫助新入學(xué)的孩子認(rèn)識(shí)小伙伴、認(rèn)識(shí)新校園、了解班級(jí)、認(rèn)識(shí)學(xué)科，慢慢適應(yīng)小學(xué)生活。這些活動(dòng)素材來(lái)源于本學(xué)期各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在體驗(yàn)中，激發(fā)起對(duì)新學(xué)期學(xué)習(xí)的興趣。在期中階段，突出豐富學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，調(diào)整學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，讓孩子在大自然中放松、調(diào)整與學(xué)習(xí)。如帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展露營(yíng)活動(dòng)、田間勞作、篝火晚會(huì)等，讓他們沉浸于自然的洗禮中。在期末回顧階段，開(kāi)展學(xué)業(yè)成就展評(píng)活動(dòng)，讓每一位孩子回顧并分享一個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)體會(huì);開(kāi)展創(chuàng)造本領(lǐng)展示活動(dòng)，通過(guò)“新能源研究”“航空航天研究”“童話劇”等活動(dòng)，讓孩子們綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，開(kāi)展展望成長(zhǎng)愿景活動(dòng)，自訂假期生活計(jì)劃，提升自主規(guī)劃能力。

在自然節(jié)氣活動(dòng)中，我校以季節(jié)為縱向線索，依托具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的二十四節(jié)氣文化，將其與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整，與兒童當(dāng)下的生活統(tǒng)整，形成融生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)為一體的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。學(xué)生活動(dòng)中，將民俗文化、地方環(huán)境、地方特色等引入，突出表現(xiàn)季節(jié)蘊(yùn)含的成長(zhǎng)力量。如“寒露”節(jié)氣活動(dòng)，我校開(kāi)展美食品嘗冷餐會(huì)、農(nóng)具變遷研究會(huì)、品茶吟誦詩(shī)歌會(huì)、登高望遠(yuǎn)遠(yuǎn)足會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生在節(jié)氣體驗(yàn)中，感受到滿滿的收獲喜悅。

在人文節(jié)慶活動(dòng)中，我校挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶活動(dòng)的文化意蘊(yùn)，植入社會(huì)文化視角，文化慶典的活動(dòng)，突出“人與社會(huì)”的相融、相吸。如在重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)中，我校從整體層面設(shè)計(jì)了“感恩系列”主題活動(dòng)，活動(dòng)中突出敬老、愛(ài)老的傳統(tǒng)文化。又如元宵節(jié)慶?；顒?dòng)，設(shè)計(jì)突出“快樂(lè)”主題，體現(xiàn)不同地域文化背景下元宵節(jié)的味道。這些活動(dòng)內(nèi)容，注重兒童與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓參與校園活動(dòng)的孩子們，在與社會(huì)的互動(dòng)中成長(zhǎng)。(作者李偉平，系江蘇省常州市局前街小學(xué)校長(zhǎng)，蔣敏杰，系學(xué)校教導(dǎo)主任)

研修扎根基層，管理贏在中層

2006年7月我校啟動(dòng)“贏在中層”管理者研修，2016年4月全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”共生體第七次會(huì)議在深圳舉行“贏在中層”專(zhuān)題交流，10年時(shí)間，我校“贏在中層”管理理念已由一所學(xué)校的項(xiàng)目選擇升華為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同信念。

最初的“贏在中層”，源于我校管理層在困境中的選擇。我到常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)上任后不久，副校長(zhǎng)、課程部長(zhǎng)和教科室主任先后調(diào)往新單位任職，中層以上領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中近70%的成員是新上崗和換新崗的。面對(duì)核心崗位頻繁調(diào)整和中層隊(duì)伍未培訓(xùn)先上崗的現(xiàn)狀，我校將如何承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型變革的責(zé)任與使命?

葉瀾教授曾在《“新基礎(chǔ)教育”論》中指出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的雙重指向：一是指向領(lǐng)導(dǎo)與管理層本身的重建，一是指向?qū)W(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)與管理”，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者和改革者的角色，也同樣承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)和管理研究性變革實(shí)踐的重要責(zé)任。于是，“贏在中層”作為我校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自培、自育的研修項(xiàng)目孕育而生，并在實(shí)施中因勢(shì)而變、應(yīng)變而新。

我們以“主題研修”和“管理變革”為實(shí)施載體，通過(guò)兩者之間的交互共生，讓主題研究有效解決管理變革中的問(wèn)題，讓管理變革不斷孕育主題研修的內(nèi)需，提升對(duì)學(xué)校研究性變革實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的雙專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

暑期集中研修，聚焦分析學(xué)校發(fā)展性問(wèn)題。第一階段的研修圍繞節(jié)點(diǎn)事件展開(kāi)，如2006年針對(duì)中評(píng)的整體策劃，2007年針對(duì)沖刺的策略創(chuàng)新，2008年針對(duì)結(jié)題的精品梳理等，均在學(xué)習(xí)研究、問(wèn)題診斷—項(xiàng)目策劃、形成方案—交流分享、創(chuàng)新完善中形成。2009年，我校以“五個(gè)一”(一份報(bào)告、一張光盤(pán)、一套叢書(shū)、一套紀(jì)念冊(cè)、一次報(bào)告會(huì))整體呈現(xiàn)了成事成人的轉(zhuǎn)型之美。在此過(guò)程中，我校對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型形成了清晰和清醒的認(rèn)識(shí)：一是對(duì)“扎根”的清晰認(rèn)識(shí)，即如何使根系向著更深、更廣的范圍生長(zhǎng);二是對(duì)“成型”的清醒認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)如何成為擁有自主扎根氣質(zhì)、又有自覺(jué)變革精神的“大樹(shù)”?

于是，第二階段的研修對(duì)象從中層擴(kuò)大到了基層，并增加了校長(zhǎng)主題報(bào)告。2011年，我校走上多種模式集團(tuán)辦學(xué)的發(fā)展軌道。于是，第三階段的暑期研修面向集團(tuán)成員校新基層、直面集團(tuán)辦學(xué)的機(jī)制創(chuàng)新、研究成果的聚合釋放。集團(tuán)內(nèi)，我校創(chuàng)新“縱向條線貫通、橫向校區(qū)切塊、執(zhí)行校長(zhǎng)校區(qū)輪崗、分管校長(zhǎng)年級(jí)蹲點(diǎn)”的一體化管理機(jī)制，通過(guò)“骨干教師先試水、能者為師添活水、全員參與齊涉水”，將“新基礎(chǔ)教育”的理念和實(shí)踐逐步深入到集團(tuán)成員學(xué)校中。

例會(huì)分散研修，定向突破生成性問(wèn)題。如果說(shuō)暑期集中研修是“贏在中層”研修項(xiàng)目的“節(jié)點(diǎn)式”印記，那么，每周例會(huì)則是該項(xiàng)目的“日?；?rdquo;表達(dá)。從布置工作到管理研修，是行政例會(huì)價(jià)值功能從“成事”到“成人”的重大轉(zhuǎn)型。

最初的“三段式”主題例會(huì)，雖然強(qiáng)化了各領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，但在落實(shí)時(shí)卻往往遭遇來(lái)自一線的具體問(wèn)題而不得不臨時(shí)調(diào)整。于是，我校變“三段式”為“三元式”，開(kāi)學(xué)初由中層根據(jù)分管領(lǐng)域的工作需要自主申報(bào)例會(huì)主題并邀請(qǐng)相關(guān)決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者共同參與。

進(jìn)入集團(tuán)辦學(xué)軌道后，各種新問(wèn)題接踵而至。我校轉(zhuǎn)換視角，于2012年啟動(dòng)“管理微課題”，期待以解決集團(tuán)辦學(xué)的新問(wèn)題為載體，加速領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的雙專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從“三段式”到“三微式”，不僅是研修形式和內(nèi)容的改版，而且是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“把管理當(dāng)專(zhuān)業(yè)做”的專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒和自我突破。(作者系江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng))

設(shè)立自育“符號(hào)”，創(chuàng)生班級(jí)文化

我校是上海市閔行區(qū)最西南城郊接合部的一所較大型公辦初級(jí)中學(xué)。十年前，面臨二次并校、骨干缺失、生源流失等重重困難、困惑與困境，學(xué)校抓住機(jī)遇，選擇加入葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)踐，扎根學(xué)校傳統(tǒng)，依托現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)生了“礪志健體，自育自強(qiáng)”的學(xué)校新文化，其核心就是自育精神。十年來(lái)，我校的自育文化建設(shè)，逐漸落地生根，從而滲透滋養(yǎng)師生的生命成長(zhǎng)。

形成自育文化活動(dòng)系列，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷、精神體驗(yàn)。我校孩子大多來(lái)自普通家庭及外來(lái)務(wù)工人員家庭，相對(duì)而言，孩子們的閱讀環(huán)境不良，活動(dòng)體驗(yàn)較少，視野不寬廣，自信心也不足，他們更需要豐富、全新的學(xué)習(xí)生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校整合、梳理各類(lèi)活動(dòng)形成了校園四大自育文化活動(dòng)系列：每年4月至6月的“科藝開(kāi)啟智慧人生”的科技藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)，7、8月的“奉獻(xiàn)成就美好人生”的社區(qū)志愿實(shí)踐系列活動(dòng)，9月至10月的“運(yùn)動(dòng)奠基幸福人生”體育節(jié)系列活動(dòng)，11月至次年3月的“閱讀點(diǎn)亮自育人生”讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)等。在活動(dòng)中，注重養(yǎng)成學(xué)生自主策劃、主動(dòng)參與、自覺(jué)反思總結(jié)的意識(shí)和能力，讓每位學(xué)生感受到在校園里被人傾聽(tīng)，得到尊重，想法能變成現(xiàn)實(shí)，由此產(chǎn)生對(duì)自己潛能價(jià)值的信心，每一次活動(dòng)就成為了一次自育的過(guò)程。

專(zhuān)辟時(shí)間，開(kāi)設(shè)自育課堂，滿足學(xué)生多元的成長(zhǎng)需求。每周一下午的社團(tuán)時(shí)間，全校學(xué)生人人參與，小荷文學(xué)社、星光劇社、千絲畫(huà)坊、武林風(fēng)等不同類(lèi)型、不同形式的40多個(gè)社團(tuán)活躍在校園內(nèi)。學(xué)生們不僅能自主選團(tuán)、也能自主組團(tuán)，很多精品社團(tuán)逐漸成長(zhǎng)，在校內(nèi)外各種活動(dòng)中嶄露頭角。每天午間“悅讀30分”閱讀時(shí)間，將圖書(shū)館閱讀遷移，建在班、建在隊(duì)、建在辦公室。家中很少有報(bào)紙、藏書(shū)的學(xué)生也能和教師一起讀書(shū)、讀報(bào)、讀刊，閱天地人事，觀世界精彩。

建設(shè)自育班級(jí)文化，還班主任自主創(chuàng)造空間，形成班級(jí)個(gè)性生態(tài)。我校以“自育集體、個(gè)性班級(jí)”為載體開(kāi)展自育班級(jí)文化建設(shè)，還班主任自主創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)班主任創(chuàng)造獨(dú)特的教育智慧，形成健康向上、個(gè)性鮮明的班級(jí)文化，讓班級(jí)真正充滿成長(zhǎng)的氣息，由此促成班主任隊(duì)伍內(nèi)生力量的形成。以九(4)班“向陽(yáng)花”班級(jí)為例，建班之初，班主任便對(duì)學(xué)生狀況作深入調(diào)研分析，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)參差，自我認(rèn)同度不高，但樸素、熱情的特點(diǎn)，尋找“向陽(yáng)花”作為班級(jí)的標(biāo)志物，溫暖人心、凝聚人心、發(fā)展人心。幾年的班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘豐富向陽(yáng)花的意象和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生培育“向陽(yáng)花般善于吸收的學(xué)習(xí)精神、勇于面對(duì)的陽(yáng)光心態(tài)、樂(lè)于回報(bào)的感恩奉獻(xiàn)精神”。

每所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的世界，都應(yīng)該而且可以去建設(shè)基于校本的、指向未來(lái)基于發(fā)展需求的、體現(xiàn)“成人”價(jià)值追求的學(xué)校文化，進(jìn)而去孕育獨(dú)特的生命世界、文化世界和教育世界。(作者系上海市閔行第四中學(xué)校長(zhǎng))