當(dāng)然，理解是整個(gè)閱讀的重點(diǎn)。熟練的讀者閱讀時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造意義，學(xué)習(xí)新信息，與人物聯(lián)系，并享受作者的手藝。但隨著學(xué)生們開始將他們的技能從破解聲音符號(hào)代碼轉(zhuǎn)變?yōu)槌蔀榛钴S的意義制造者，他們并不總是在他們閱讀或注意到他們犯錯(cuò)誤時(shí)監(jiān)視他們對(duì)文本的理解。

學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)犯下幾類錯(cuò)誤。他們可以插入的話，他們?yōu)樗麄冏x不屬于，替代品的話(這往往與讀字較小的視線發(fā)生了 為一個(gè))，讓語(yǔ)音錯(cuò)誤，或者完全忽略的話。例如，他們也可能會(huì)出現(xiàn)與流暢相關(guān)的錯(cuò)誤，例如不參加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這可能導(dǎo)致混淆哪個(gè)角色正在說(shuō)話。

有時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)改變文本的含義，有時(shí)則不會(huì)。但事實(shí)上，錯(cuò)誤越少，孩子的理解力就越大。

當(dāng)學(xué)生積極監(jiān)督他們的理解時(shí)，他們會(huì)在出錯(cuò)時(shí)抓住自己，并運(yùn)用策略讓他們的理解重回正軌。對(duì)于仍在學(xué)習(xí)解碼的學(xué)生和那些已經(jīng)熟練解碼但在閱讀時(shí)尚未積極創(chuàng)造意義的學(xué)生來(lái)說(shuō)，監(jiān)控理解是一項(xiàng)關(guān)鍵技能。

使用元認(rèn)知教授監(jiān)控

當(dāng)學(xué)生使用元認(rèn)知時(shí)，他們會(huì)在閱讀時(shí)思考他們的想法。這種思考他們思維的能力對(duì)于監(jiān)控理解并在故障發(fā)生時(shí)進(jìn)行修復(fù)至關(guān)重要。

當(dāng)我向年幼的孩子介紹元認(rèn)知的概念時(shí)，我們會(huì)談到我們腦海中的聲音，這些聲音在我們思考和夢(mèng)想的同時(shí)回到我們身邊。我們?cè)陂喿x時(shí)談?wù)撨@個(gè)聲音如何回應(yīng)故事。在我們閱讀時(shí)，思想會(huì)為我們冒出來(lái)，重要的是要注意這些想法。當(dāng)我們閱讀和理解一個(gè)故事時(shí)，我們會(huì)談?wù)撐覀兊乃枷胧侨绾胃杏X(jué)良好的。當(dāng)我們不了解一個(gè)故事時(shí)，我們的思想完全有另一種感覺(jué)。

關(guān)于監(jiān)測(cè)的小課程

我教了一個(gè)迷你課程，這個(gè)課程證明可以幫助我的三年級(jí)學(xué)生理解監(jiān)控理解的感受。我使用了Valerie Worth的詩(shī)作“安全別針”，它描述了這個(gè)共同的對(duì)象，沒(méi)有命名，通過(guò)與魚和蝦進(jìn)行比較 - 我最初沒(méi)有透露給學(xué)生的頭銜。(艾米莉狄金森的詩(shī)“我喜歡看它圈英里”可以用于中學(xué)生和高中生。)

在我們讀完這首詩(shī)后，我問(wèn)道：“你覺(jué)得這是怎么回事?這首詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)會(huì)讓你這么想?當(dāng)你讀到它時(shí)，你會(huì)想到什么?“學(xué)生們普遍認(rèn)為他們認(rèn)為這是關(guān)于魚類或其他水生動(dòng)物，我試圖通過(guò)指出詩(shī)中與該圖像相矛盾的其他部分來(lái)引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離這些想法。

收集他們的想法之后，我深入研究了我的問(wèn)題，并討論了他們聽(tīng)到這首詩(shī)時(shí)的感受。他們中的大多數(shù)人都說(shuō)不完全理解這首詩(shī)感覺(jué)不舒服。我向他們解釋，當(dāng)我們閱讀并犯錯(cuò)誤時(shí)會(huì)發(fā)生類似的事情，或者閱讀一些太難以讓我們無(wú)法完全理解的事情：我們的思想根本不會(huì)感覺(jué)良好。

然后我揭示了這首詩(shī)的標(biāo)題并傳出了一些安全別針，我們一起重讀了這首詩(shī)。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些揭示非常有趣。我們?cè)诹私饬诉@首詩(shī)的主題之后，討論了我們的大腦是如何感受到的。我強(qiáng)調(diào)，作為讀者，重要的是要注意我們的大腦感受，以便確保我們真正理解我們正在閱讀的內(nèi)容。

繪制圖表

在這個(gè)迷你課程之后，我與學(xué)生分享了我根據(jù)Kathy Collins 的“ 成長(zhǎng)讀者 ”一書中的想法制作的錨圖。它有以下問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀時(shí)問(wèn)自己：它看起來(lái)是否正確并且聽(tīng)起來(lái)合適?我可以想象這個(gè)故事嗎?我可以復(fù)述這個(gè)故事嗎?我的心情好嗎?

一張紙上有關(guān)于監(jiān)控理解的問(wèn)題。 問(wèn)題是：它看起來(lái)是否正確并且聽(tīng)起來(lái)合適? 我可以想象這個(gè)故事嗎? 我可以復(fù)述這個(gè)故事嗎? 我的心情好嗎?