4月，馬克·菲利普斯(Mark Phillips)為《埃德托皮亞》撰寫(xiě)這篇文章，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)教室內(nèi)向型人的重要性。如果您還沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀它，請(qǐng)這樣做。

沒(méi)關(guān)系，我等。

菲利普斯最令人痛心的一點(diǎn)是：

我傾向于避開(kāi)那些專注于幫助孩子“克服”內(nèi)向的書(shū)籍。盡管我認(rèn)為幫助內(nèi)向的孩子學(xué)習(xí)如何有效地駕馭我們外向型的世界很重要，但我不認(rèn)為內(nèi)向性是需要“克服”的特征，心理學(xué)家也沒(méi)有。

作為一個(gè)性格內(nèi)向的人，我完全同意他的看法。我認(rèn)為內(nèi)向性與左撇子或右撇子，男孩或女孩，自然運(yùn)動(dòng)與否無(wú)關(guān)。這是我們的一部分，與其他素質(zhì)一樣，內(nèi)向并不是“克服”的事情。實(shí)際上，我認(rèn)為，作為教育工作者，我們需要利用內(nèi)向的內(nèi)向型學(xué)生中有時(shí)隱藏的寶石來(lái)發(fā)掘知識(shí)。為此，我建議我們牢記以下幾點(diǎn)：

內(nèi)向和害羞不一樣

蘇珊·凱恩(Susan Cain)在她的書(shū)《安靜：無(wú)法停止說(shuō)話的世界中內(nèi)向的力量》中寫(xiě)道，內(nèi)向與害羞之間有著明顯的區(qū)別：

害羞是對(duì)社會(huì)不贊成或羞辱的恐懼，而性格內(nèi)向則是對(duì)不會(huì)過(guò)度刺激的環(huán)境的偏愛(ài)。害羞本來(lái)就是痛苦的。內(nèi)向不是。

關(guān)鍵是您的學(xué)生如何重新煥發(fā)活力。如果她通過(guò)與他人在一起做到這一點(diǎn)，那么她就是一個(gè)外向的人。如果她獨(dú)自一人這樣做，那就很內(nèi)向。重要的是要意識(shí)到，內(nèi)向的人并不總是害羞的，外向的人可能會(huì)害羞的。害羞的性格外向的人似乎并不害羞，因?yàn)樗麄兘?jīng)常與他人見(jiàn)面，但他們對(duì)公開(kāi)帶來(lái)的脆弱性保持警惕。

相反，性格內(nèi)向的人不一定害羞。你有多少次不說(shuō)話的學(xué)生，但是當(dāng)她說(shuō)話時(shí)，她能夠推動(dòng)別人的思想?或者，提供如此深刻的作品的學(xué)生又如何呢?您想知道為什么他在課堂上不經(jīng)常分享這些想法嗎?

作為教育者，我們必須首先確定學(xué)生是害羞還是內(nèi)向。差異之所以很深遠(yuǎn)，是因?yàn)槟丛噲D減少害羞的學(xué)生的痛苦，要么尊重內(nèi)向的過(guò)程-這就是我的第二點(diǎn)。

內(nèi)向的人需要時(shí)間

內(nèi)向的人認(rèn)識(shí)到我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生合作，因此需要時(shí)間來(lái)處理。Psy.D.的Marti Olsen Laney 在“性格內(nèi)向的人如何在外向世界中蓬勃發(fā)展”中提出，內(nèi)向性人的腦化學(xué)與外向性人的腦化學(xué)明顯不同。簡(jiǎn)而言之，內(nèi)向型人的處理路徑比外向型人的處理路徑更長(zhǎng)，更復(fù)雜，因此處理信息所需的時(shí)間更長(zhǎng)，這在我們學(xué)校中造成了問(wèn)題。

沒(méi)有比學(xué)校更依賴時(shí)間的機(jī)構(gòu)了。四十五分鐘的課。六個(gè)小時(shí)的天。四十五天的季度。一百八十天的學(xué)年。

在許多方面，時(shí)間是教育的貨幣。一個(gè)人擁有的時(shí)間越多，他可以做的越多，并且大概可以學(xué)到的越多。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間是固定的，因此與其增加時(shí)間，不如說(shuō)我們傾向于更快地完成課程。我們傾向于掩蓋而不是發(fā)現(xiàn)。這可以使外向型人汲取教室的能量，但由于萊尼描述的處理速度較慢，會(huì)對(duì)內(nèi)向型人造成破壞。

內(nèi)向的人需要空間

從字面上看。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的人會(huì)通過(guò)孤獨(dú)來(lái)恢復(fù)活力，所以重要的是要為他們提供獨(dú)處的空間。盡管有更多有關(guān)教室空間和性格內(nèi)向的信息，但不必太復(fù)雜。性格內(nèi)向的教室為有需要的人提供私人空間。在小學(xué)教室中，它可能是隧道或“洞穴”。內(nèi)向的老人們可能會(huì)喜歡安放在教室角落里的小沙發(fā)或椅子上的寧?kù)o。這可能很簡(jiǎn)單，例如不在教室的中間放置內(nèi)向的人，而是在教室的邊緣提供一張桌子。此外，您可以將性格內(nèi)向的人分配到后排，因?yàn)殡[私可能正是允許最大程度學(xué)習(xí)的必要條件。

但是，還有另一種方式可以為學(xué)生提供空間。耳機(jī) 是的，為什么不讓學(xué)生聽(tīng)耳機(jī)以消除外界的噪音干擾呢? 孩子們一直都這樣做，我在費(fèi)城參加ISTE11時(shí)就學(xué)到了這一點(diǎn)。當(dāng)我整天在大型會(huì)議中心里散步時(shí)，戴著耳機(jī)大部分時(shí)間后，后來(lái)有人告訴我：“我不希望因?yàn)榇髦鷻C(jī)而感到煩惱。” 換句話說(shuō)，她在給我空間。

異步學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

蘇珊·凱恩(Susan Cain)在她的書(shū)和《紐約時(shí)報(bào)》的這篇文章中談到了“集體思維”的興起，盡管事實(shí)是“研究強(qiáng)烈表明，人們?cè)谙硎茈[私和不受干擾的自由時(shí)會(huì)更具創(chuàng)造力。” 這對(duì)學(xué)校構(gòu)成了真正的挑戰(zhàn)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)和合作項(xiàng)目已成為美國(guó)課堂的主要內(nèi)容。

小組工作可能對(duì)內(nèi)向的人構(gòu)成挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所需的時(shí)間和空間并不總是與小組思維保持一致。實(shí)際上，內(nèi)向型人可能會(huì)被推開(kāi)，因?yàn)樵撔〗M的外向型人會(huì)主導(dǎo)對(duì)話，即使他們的思維沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。

但是有一個(gè)例外。小組思考已發(fā)揮作用的一個(gè)領(lǐng)域，也是學(xué)校認(rèn)可緩慢的一個(gè)領(lǐng)域：在線社區(qū)。該隱寫(xiě)道：

這種令人沮喪的記錄的一個(gè)重要例外是電子頭腦風(fēng)暴，大型團(tuán)體的表現(xiàn)勝過(guò)個(gè)人。小組越大越好。屏幕的保護(hù)減輕了小組工作的許多問(wèn)題。這就是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生如此奇妙的集體創(chuàng)作的原因。馬塞爾·普魯斯特(Marcel Proust)呼吁閱讀“孤獨(dú)中的交流奇跡”，這也是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)。在這里，我們可以獨(dú)自一人在一起-這正是賦予它力量的原因。

Internet上的異步環(huán)境可以為內(nèi)向的學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)空間。自由探索他們的激情，與相似的學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系的能力以及以他們個(gè)人的步伐和深度參與的時(shí)間，以及內(nèi)向的人所需要的孤獨(dú)感，可以使這些社區(qū)成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造靈感的理想空間。性格內(nèi)向。

我的意思不是描繪一個(gè)學(xué)生獨(dú)自與屏幕互動(dòng)，藏在教室一角或屈服于教室中萬(wàn)能外向的圖片。實(shí)際上，性格內(nèi)向的人并不反對(duì)與人相處。只是他們需要孤獨(dú)才能重新激發(fā)活力，參與深刻的創(chuàng)造性思維，并處理外向型人賴以生存的大量感官輸入。但是，由于我們生活在一個(gè)外向型的世界中，我們要么忘記提供內(nèi)向型人成長(zhǎng)所需的環(huán)境，要么我們認(rèn)為這種環(huán)境是特殊的。相反，我們需要開(kāi)始創(chuàng)建并擁抱內(nèi)向型人蓬勃發(fā)展所需的環(huán)境。通過(guò)提供空間，時(shí)間，異步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并承認(rèn)內(nèi)向性不是“可以克服的”東西，教育工作者可以幫助自然內(nèi)向的人在教室里發(fā)光。