遇到空白問(wèn)題時(shí)您會(huì)怎么做?教育學(xué)邪教的詹妮弗·岡薩雷斯(Jennifer Gonzalez)在“ 當(dāng)When球什么都沒(méi)有得到”一書(shū)中，分享了幾種避免提出問(wèn)題后長(zhǎng)時(shí)間的尷尬沉默的方法。

首先，確定為什么沒(méi)有收到任何答復(fù)。岡薩雷斯說(shuō)，這可以歸結(jié)為一個(gè)問(wèn)題：“在大多數(shù)情況下，從您正在說(shuō)話的人群中獲得沉默的待遇是有一個(gè)基本原因的：人們不想顯得愚蠢。” 他們可能被問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的人(通常是您)嚇倒了，或者他們可能不想冒險(xiǎn)將自己的無(wú)知暴露給“一個(gè)超級(jí)受歡迎的孩子或一個(gè)對(duì)同伴并不特別友善的人”。

同伴壓力不僅會(huì)使孩子做冒險(xiǎn)的事情;這也使他們不愿承擔(dān)我們實(shí)際上希望他們嘗試的那種風(fēng)險(xiǎn)。如果您想讓學(xué)生變得更勇敢些，請(qǐng)考慮您的問(wèn)題框架，并嘗試使問(wèn)題與學(xué)生的回答時(shí)間成正比。“例如，如果您問(wèn)，'您最喜歡的歌曲是什么?' 有些人會(huì)絞盡腦汁，想著一首自己喜歡的歌曲，這首歌將他們完全定義為一個(gè)人。”岡薩雷斯寫(xiě)道。“但是，如果您只是讓他們想一想他們真正喜歡的歌曲，那就容易多了。”

另一個(gè)可能的解決方案?設(shè)置您的問(wèn)題，使聽(tīng)眾有明確的期望。岡薩雷斯說(shuō)，他們需要知道您在問(wèn)什么，還要知道您在問(wèn)誰(shuí)，以及他們希望以哪種形式答復(fù)。例如，與其問(wèn)“誰(shuí)能解釋這個(gè)情節(jié)?”，不如問(wèn)他。您可能會(huì)說(shuō)：“幾分鐘后，我要請(qǐng)某人確定并描述故事的主要沖突。” 設(shè)定期望值并給學(xué)生一些時(shí)間，然后再將具體問(wèn)題引導(dǎo)給個(gè)人。“我首先要您做的是靜靜地思考您的答案。然后，我要請(qǐng)三位志愿者與小組分享他們的答案。”

在要求單個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生分享之前，要求所有人提供書(shū)面答復(fù);您可能會(huì)得到更深入，更周到的回應(yīng)-并且孩子會(huì)更有信心，并準(zhǔn)備面對(duì)同齡人?；蛘撸梢試L試經(jīng)典的“思考對(duì)分享”練習(xí)，讓學(xué)生在與較大的班級(jí)分享之前可以就答案進(jìn)行協(xié)作。

為避免在要求理解理解時(shí)出現(xiàn)空白，請(qǐng)尋找替代舊備用方法的方法，“這有意義嗎?” —學(xué)生可能會(huì)猶豫，承認(rèn)自己在同齡人面前不了解。“相反，為參與者提供工具，讓他們知道何時(shí)感到困惑，”岡薩雷斯寫(xiě)道。“您可以要求每個(gè)人給您豎起大拇指或按下拇指的信號(hào)，以表明他們是在聽(tīng)您說(shuō)的話，還是拿著彩色的回答卡來(lái)回答多項(xiàng)選擇題。”