不久前，某省一名五年級(jí)小學(xué)生在作文課后沖出教室，爬上欄桿墜落身亡。當(dāng)?shù)亟逃块T針對(duì)家長(zhǎng)和網(wǎng)友反映的問題展開調(diào)查，日前依照黨紀(jì)政紀(jì)對(duì)涉事教師作出了處理。從一些新聞報(bào)道可以看出，人們對(duì)事件中的作文批改有不少討論。老師對(duì)學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的個(gè)性化的想法或不全面的認(rèn)識(shí)該怎樣處理?怎樣的批改可以和學(xué)生形成良性溝通互動(dòng)……記者就這些問題采訪了北京一零一中學(xué)特級(jí)教師程翔、北京師范大學(xué)中文系副教授李煜暉。

作文批改，是心靈與心靈對(duì)話的過程，是教書育人的一種渠道

記者：作為學(xué)生，我們都有著老師批改自己作文的記憶，但不同老師對(duì)作文的批改對(duì)學(xué)生的影響是不一樣的。作為長(zhǎng)期從事語文教學(xué)的老師，您如何理解作文批改?好的作文評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)是什么?

程翔：每次作文都應(yīng)有明確要求。教師的評(píng)語一定要與每次作文的目標(biāo)要求相對(duì)應(yīng)，比如這次作文要求“選材要典型”，那么批語就圍繞這個(gè)要求來寫，其他方面即便有些問題，也可以暫不寫出批語。作文批改切忌面面俱到?，F(xiàn)在的問題是，教師要求學(xué)生寫作文，但是寫作的要求并不明確，重點(diǎn)并不突出，導(dǎo)致學(xué)生心中無目標(biāo)，教師批語無針對(duì)性。

寫作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練才能掌握。教師首先要懂寫作。所謂懂，很重要的一點(diǎn)就是，要懂得寫作是學(xué)生表達(dá)思想情感的窗口，教師批閱學(xué)生作文的過程，實(shí)際上是與學(xué)生進(jìn)行思想情感交流的過程，是心靈與心靈對(duì)話的過程。教師要包容學(xué)生各種想法，發(fā)現(xiàn)有突出問題，可以找學(xué)生當(dāng)面談一談，促膝談心，不一定非寫成批語不可。作文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文閃光之處，同時(shí)指出是否符合本次寫作的要求。

李煜暉：作文批改有兩重功能：一、它是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文批改的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出問題。二、作文批改是師生交往的媒介。通過筆談，了解學(xué)生的思想動(dòng)向、情緒變化，甚至家庭情況、交友情況、對(duì)社會(huì)問題的看法等，這些都是育人的契機(jī)。有些老師對(duì)作文批改的理解比較狹隘，僅僅把作文批改當(dāng)成教學(xué)行為，忽視了背后潛藏的教育功能。其實(shí)，每篇作文都是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，有智慧的老師，能從寫作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀和問題，它實(shí)際上就是教書育人的一種渠道。

作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)生寫作的目的取向不同而不同。在中小學(xué)階段，學(xué)生寫作有三種目的取向：第一種叫做閱讀理解的目的取向。教學(xué)生一篇課文或者讀一本書，學(xué)生的理解程度怎樣，形成了哪些思想認(rèn)識(shí)?這時(shí)候老師可以讓他去寫讀后感，鑒賞評(píng)論文章。第二種叫做文學(xué)創(chuàng)作取向。語文教學(xué)不單要做閱讀理解，還要讓學(xué)生嘗試散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，用文學(xué)作品表達(dá)對(duì)人生世態(tài)的理解。第三種是最常見的，叫應(yīng)試取向。目的取向不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。在閱讀理解取向的作文中，最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的觀點(diǎn)、證據(jù)和邏輯。文學(xué)創(chuàng)作取向的寫作，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是符不符合體例，第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是是否具可讀性、合理性和感染力。應(yīng)試取向的寫作，重要有三點(diǎn)：一是切題;二是書寫、用詞、結(jié)構(gòu)、選材等是否規(guī)范，立意是否符合社會(huì)道德取向;三是深刻和富有創(chuàng)意，這是最高的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)秀的教師，總是蹲下身子，和孩子用同一個(gè)視角看事物，然后去引領(lǐng)

記者：現(xiàn)在的學(xué)生思維越來越活躍，寫作內(nèi)容常常出乎想象。對(duì)作文中出現(xiàn)一些“出格”的文字，老師們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)?

程翔：“出格”是這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)，很正常。教師要藝術(shù)地處理各種問題，不要板起面孔來。在孩子成長(zhǎng)過程中，出現(xiàn)各種問題都屬于正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，切忌簡(jiǎn)單粗暴。所謂作文內(nèi)容“不積極”，其實(shí)很難界定。換個(gè)角度看問題，特別是從未成年人的角度看問題，可能會(huì)好一些。一個(gè)優(yōu)秀教師，總是蹲下身子，和孩子同一個(gè)視角來看事物，然后才知道怎樣去引領(lǐng)。

李煜暉：我想先定義一下什么叫出格。所謂出格，就是違反了成年人常見的閱讀期待。換句話說，出格本身就是成年人強(qiáng)加給未成年人的評(píng)判。具體來說，成年人認(rèn)為出格一般有幾個(gè)表現(xiàn)：一是學(xué)生尺度較大的幽默或調(diào)侃;二是用一些個(gè)性化詞語，比如網(wǎng)絡(luò)語言、表情包之類。三是不積極，逃避責(zé)任，找不到價(jià)值感、存在感，或者抨擊社會(huì)丑惡現(xiàn)象等。

這個(gè)問題老師應(yīng)該如何面對(duì)?第一，珍惜學(xué)生的信任感。學(xué)生在你面前不矯揉造作，刻意去寫一些讓你覺得有意義但又沒內(nèi)容的話，這是信任你。第二，要承認(rèn)個(gè)體差異性。有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，說話比較晦澀，不像我們期待的那樣積極開朗，有明確的志向和追求。這一定是壞事么?中國(guó)古代的一些藝術(shù)家、文學(xué)家，他們有的人生觀其實(shí)蠻消極，他們對(duì)人生有另一個(gè)向度的思考，創(chuàng)造出我們一般人創(chuàng)造不出來的偉大的作品。第三，要承認(rèn)世界的多樣性，這里主要是針對(duì)揭露和批判社會(huì)丑惡的現(xiàn)象。社會(huì)總會(huì)有不公平、不正義甚至是邪惡、丑陋的現(xiàn)象存在，這為寫作提供了非常重要的素材。古今中外文學(xué)名著，無非是展示美或暴露丑。展示美是為了引導(dǎo)別人向上，暴露丑是為了改變社會(huì)，需要更大的勇氣，同樣有振奮人心的力量。只有承認(rèn)世界的多樣性，才能培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維。第四，要體現(xiàn)評(píng)語的啟發(fā)性。只要學(xué)生批判的問題客觀存在，批判過程有理有據(jù)，就要認(rèn)可。反之，對(duì)社會(huì)的批判偏激、片面，我們要啟發(fā)他，引導(dǎo)他正確看待。

熱愛生活不能掩耳盜鈴，積極向上不能頭腦簡(jiǎn)單、閉目塞聽

記者：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)中，老師應(yīng)該如何引導(dǎo)?

程翔：這個(gè)問題太重要了。寫作教學(xué)往往能體現(xiàn)教師的心靈是陳腐還是鮮活。如果教師的心靈是陳腐的，就很難讓學(xué)生寫出鮮活的文章來。不一定要求學(xué)生非得在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出幾百字的應(yīng)試作文，完全可以放得時(shí)間長(zhǎng)一些，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。不要用應(yīng)試的心理去要求學(xué)生的常規(guī)作文，而是要從寫作學(xué)的角度去要求學(xué)生的作文。最近，我讓學(xué)生寫了一個(gè)題目“后悔藥”，一下子把學(xué)生激活了。有一個(gè)學(xué)生竟然寫了18000多字的短篇小說!當(dāng)然，想做到這些，教師本人一定要全力去研究寫作學(xué)，成為一個(gè)真正懂得寫作的教師。

李煜暉：最重要的問題是如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，而不是羞于表達(dá)，怯于表達(dá)，懶于表達(dá)。先要鼓勵(lì)學(xué)生盡他所能去寫，別給他任何條條框框，這樣學(xué)生才能敢寫、多寫，而且每一次作文都要及時(shí)鼓勵(lì)和反饋，越是年齡低越要這樣。到了中學(xué)階段，再從文章學(xué)的角度對(duì)他進(jìn)行約束。這時(shí)他已經(jīng)敢寫，也不怕你給他改了，這叫“先放后收”。第二是以讀代寫，通過閱讀積累寫作素材，通過閱讀尋找模仿的榜樣，在作文教學(xué)時(shí)老師一定把閱讀和寫作結(jié)合起來考慮。三要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)然，我們一定要對(duì)這些概念做好界定。在信息提取過程中努力還原社會(huì)客觀真實(shí)的樣子，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和直面問題的勇氣，這才叫關(guān)注現(xiàn)實(shí)。知道了生活的真相還仍然熱愛它，這才叫熱愛生活。正視和直面人生和社會(huì)的困境，腳踏實(shí)地去解決問題，這才叫積極向上。關(guān)注現(xiàn)實(shí)不等于為現(xiàn)實(shí)唱贊歌，熱愛生活不等于掩耳盜鈴，積極向上不等于頭腦簡(jiǎn)單、閉目塞聽。只有這樣定義，學(xué)生才能真正寫出“真情實(shí)感”，不然那只是某些人想要看到的“真情實(shí)感”罷了。

教師首先應(yīng)該有正義感、有勇氣，學(xué)問要淵博，志向要遠(yuǎn)大。老師對(duì)學(xué)生的影響是綜合的、潛移默化的。如果老師自己沒有勇氣，沒有是非判斷，也沒有正確價(jià)值觀，無論在技術(shù)層面上怎么指導(dǎo)，都不可能真正讓學(xué)生熱愛生活，積極向上。教書育人，尤其在作文教學(xué)中，應(yīng)該以身教為先。另外，教師要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，做作、虛偽，功利心十足，不把學(xué)生當(dāng)成跟你一樣平等的人，這樣的姿態(tài)注定行不通的。