1995年，俄克拉荷馬城爆炸案后不久，附近一所幼兒園的孩子們開始玩死了。他們一遍又一遍地推倒磚塊塔，一動不動地躺在地板上。當他們的老師要求他們告訴她游戲中發(fā)生了什么時，學生們告訴她他們都被恐怖分子殺害了。

這種游戲在這種情況下持續(xù)了一段時間(砸了塔，孩子們都散了開來)，直到老師問他們是否對建造醫(yī)院感興趣。“她帶著聽診器，口罩和繃帶進去，幫助孩子們進入了專注于護理和康復的階段，”馬薩諸塞州劍橋萊斯利大學的名譽教授，醫(yī)學專家Nancy Carlsson-Paige說。幼兒如何通過游戲來處理創(chuàng)傷。

Carlsson-Paige認為，這種由專家處理的過渡-認識到孩子們被困住了，可能需要輕推-展示了一些有關游戲的重要原則。首先，老師沒有評判孩子們的游戲，也沒有讓她自己對這種情況的焦慮滲入。她明白，對于幼兒來說，玩耍是解決他們所經歷的一切的唯一方法，從日常挑戰(zhàn)到焦慮，恐懼，甚至是失落與死亡。其次，雖然老師留下了很多發(fā)現(xiàn)的空間，但是當劇本變得令人著迷時，她介入了，以一種既適時又適合發(fā)展的方式重新引導了學生。

經濟蕭條以及關于種族主義和系統(tǒng)性不平等的全球抗議活動時，兒童正遭受痛苦且常常令人恐懼的念頭-他們的游戲將反映出他們?yōu)榱私庾约核娝勊龅呐Α?/p>

為什么孩子在悲傷和迷失中玩耍

已故的幼兒園老師Vivian Gussin Paley，麥克阿瑟“天才”基金的獲得者，以及數(shù)十本有關兒童游戲生活的書籍的作者，都這樣說：“幼兒想玩游戲。他之所以想參賽，是因為憑直覺，他了解到通過比賽，他將比其他任何形式都更加了解自己。”

塞思·阿隆森(Seth Aronson)是紐約市威廉·阿蘭森·懷特精神病學，精神分析和心理學研究所的心理學家，課程，培訓和監(jiān)督分析師的主管，他將這種思維方式延伸到了涉及恐懼，焦慮或失利。

他說：“游戲為孩子們提供的功能之一是，它可以使孩子們以一種令人恐懼的方式處理可能令人恐懼的事物，” 通過游戲，孩子們可以“控制情節(jié)的節(jié)奏，速度和內容”，并有能力預測接下來會發(fā)生什么—所有這些都可以消除可怕情況的影響。他說：“每當發(fā)生任何令人恐懼或創(chuàng)傷的情況時，游戲確實會讓孩子有流離失所和騰出空間來玩這些東西。” “如果是發(fā)生在一個洋娃娃上，那并不是我真正發(fā)生的。”

換句話說，富有想象力的游戲不僅可以幫助兒童更好地理解現(xiàn)實(幫助他們適應玩偶患者和毛絨動物醫(yī)生的觀點)，而且還可以在現(xiàn)實變得太多以至于無法迅速改變敘述時熊。(在過去的兩個月中，我和一個三歲的孩子在一起時已經見過這種情況，我花了很多時間與他們反復說過娃娃已經死了，然后才使它們恢復生命。)心理學家稱這些過程為否認和毀滅，并且對于維持孩子的安全感和控制感至關重要。

“游戲具有使某些未發(fā)生的事情糾正不堪重負的力量，” Aronson解釋說。例如，一個奶奶最近去世的孩子可能會說她在房間里看到奶奶，或者和她一起玩。“這完全正常，”阿龍森博士說。“它以令人舒緩和舒緩的方式消除了這場事件，并幫助孩子應對了損失。”

大人如何設置舞臺

耶魯大學兒童研究中心的前任老師，《小小的重要性：成年兒童真正需要的東西》一書的作者埃里卡·克里斯塔基斯(Erika Christakis)說，游戲的沖動在人類的進化上是硬連線的，“不能短路” 。” 她說，盡管如此，成年人在為心理學家所謂的“生產性游戲”奠定基礎方面起著關鍵作用，“生產性游戲”可以積極幫助兒童處理他們的經歷并獲得情感和認知技能，同時注意觀察非生產性游戲的跡象，這些跡象代表并放大了情感?？鄲?/p>

PACE方法： Christakis說，PACE的首字母縮寫代表嬉戲，接納，好奇和同情，是幫助成年人與幼兒互動的有用指南。成人應該認識到，孩子們正在自己內部處理緊張局勢：他們想要感到強大和獨立，同時也渴望得到保護和照顧。鑒于此，成年人應賦予孩子適當?shù)哪挲g選擇：詢問他們要唱歌的歌，要吃的零食或想演奏的歌。

一般而言，成年人不應過分擔心孩子會帶領自己走上他們不準備駕車的道路：探索游戲中的主題的本能很可能意味著孩子已經做好了準備，也許需要這樣做。她說：“孩子們真的很擅長通過已有的工具來獲得所需的東西。” 她補充說：“孩子們可以忍受很多，只要他們知道自己的感覺并不令人毛骨悚然或錯誤。”

不要感到羞恥：只要成人不向孩子傳達他們的游戲是可恥的或錯誤的，有時候孩子的游戲會激發(fā)成年人的不適感，這很好。游戲是高度個人化的：教授南希·卡爾森·佩奇(Nancy Carlsson-Paige)說，游戲包含“整個孩子：情感，思想，身體和社會自我。” 因此，孩子傾向于將批評或解雇自己的游戲解釋為批評或解雇自己。

克里斯塔基斯說：“我們可以為孩子們做的最健康，最養(yǎng)育的事情就是讓他們融入他們的情感之中。” 她鼓勵成年人傳達“沒有什么可以對我說的，太怪異，太煩人了。”

為進行富有想象力的探索創(chuàng)造條件：為了鼓勵孩子們玩弄自己的想法，專家建議為孩子們提供“多用途”玩具-諸如積木和木制娃娃之類的通用物體，孩子們可以在上面投影他們需要投影的東西。當孩子有一個超人的動作人物時，他們傾向于玩超人的故事情節(jié)。但是當他們擁有一個不露面的身材時，他們會以自己的想法和情感參與其中，他們會感到激動，困擾或困惑。這些場景最有利于生產性游戲，反映了孩子的經歷或想象力的某些方面。

注意無用的游戲：在極少數(shù)情況下，游戲(或缺乏游戲)可能會引起關注。一般來說，成年人不應干預兒童游戲。但是，“如果孩子的游戲讓孩子感到焦慮，對孩子來說太過直率，或者當它過分強迫性和重復性時，這表明該游戲沒有達到其目的，”紐約心理學家阿隆森說。在這種情況下，成年人可以輕描淡寫地引入新的元素，或以新的方向哄騙敘事，就像俄克拉荷馬州的幼稚園弟子一再重訪恐怖襲擊時的老師所做的那樣。

“我一直在尋找比賽中的某種變化，”卡爾森·佩奇說。如果這種變化沒有發(fā)生-如果一次又一次地重復同樣的麻煩事件，每次都產生相同的結果-那么就應該進行干預或心理關注。

但是，最令人擔憂的是沒有比賽。1990年代初，當卡爾森·佩奇(Carlsson-Paige)在薩爾瓦多(El Salvador)內戰(zhàn)期間，在該國的內戰(zhàn)期間，她在那兒遇到的孩子受了很大的創(chuàng)傷，根本沒有玩耍。戰(zhàn)爭結束后的第二年，當她回來時，她的戲又回來了。

她斷言：“孩子們需要有一定的安全感才能進入一個虛構的游戲區(qū)。” 成人可以在這個動蕩而歷史性的時刻提供安全的空間-謹慎地在兒童需要自己探索困難主題的自由與孩子被困時定期介入的自由之間取得適當?shù)钠胶狻?/p>