老師教育者Zaretta Hammond最近主持了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，解釋在學(xué)校停課期間，文化響應(yīng)式教學(xué)(CRT)如何在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性方面發(fā)揮重要作用，Amielle Major在“ 如何為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展文化響應(yīng)式教學(xué) ”中寫道， 。

顯然，在家工作的學(xué)生需要獨(dú)立，因此教師應(yīng)該非常有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)立性，“ 文化響應(yīng)式教學(xué)與大腦”一書的作者哈蒙德說。哈蒙德說：“具有文化響應(yīng)能力的教學(xué)并不意味著您僅提及種族和內(nèi)在偏見的問題，”他試圖通過擴(kuò)大歷史上處于邊緣地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來集中精力，通過幫助學(xué)生利用和成長來培養(yǎng)人才。他們現(xiàn)有的知識(shí)資金。”

梅杰寫道：“通過給予學(xué)生更多的代理，他們的想法是破壞教與學(xué)的老套路，使學(xué)生依賴?yán)蠋焷慝@得知識(shí)。”

Hammond為在當(dāng)前情況下實(shí)施CRT提供了三點(diǎn)建議：

1.利用學(xué)生的背景知識(shí)：學(xué)生從家庭，社區(qū)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)將指導(dǎo)他們處理和保留新信息的方式，哈蒙德說，教育工作者可以指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與該背景聯(lián)系起來知識(shí)。

哈蒙德(Hammond)鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以找出他們的興趣，然后以此為基礎(chǔ)，幫助他們建立更多的知識(shí)。例如，學(xué)生可以與父母散步，找到激發(fā)他們興趣的“社區(qū)好奇心”，或創(chuàng)建關(guān)注他們興趣的表演或紀(jì)錄片的列表。

哈蒙德說，指導(dǎo)學(xué)生的意義不僅僅在于管理資源。提供一個(gè)框架，向?qū)W生展示如何探索主題。例如，問“這本書/節(jié)目最大的驚喜是什么?” 哈蒙德建議。要求學(xué)生反思并分享他們?cè)谝曨l或音頻筆記中觀察到的或?qū)W到的東西，可以增強(qiáng)所獲得的知識(shí)。

2.建立大腦的例行程序：建立要詢問的問題是“對(duì)大腦中的信息進(jìn)行處理和強(qiáng)化的必要條件”。在每個(gè)寄回家的作業(yè)中使用一組常規(guī)的提示，可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，“即使您不在教室里也要以那種思維方式開始思考”。哈蒙德稱這是學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展的私人教練”。

哈蒙德建議提出一些問題，以鼓勵(lì)學(xué)生在信息之間建立聯(lián)系，并使部分與整體聯(lián)系起來。例如，一個(gè)基本問題，例如“這些事物之間的關(guān)系或聯(lián)系是什么?” 使學(xué)生能夠始終如一地檢查新信息。盡管概念很簡單，但重復(fù)這些問題將有助于學(xué)生“內(nèi)化這些提示，直到它們變得幾乎本能為止”。

3.提高詞匯量： Major寫道，在詞匯量培養(yǎng)中建立積極的學(xué)生參與度是一項(xiàng)重要的公平策略。她說，通過幫助“學(xué)生從事單詞游戲，單詞意識(shí)和單詞知識(shí)”，教育工作者以一種比工作表更健壯，更吸引人的方式提高學(xué)生對(duì)單詞的理解。文字游戲和搜索“是一種小規(guī)模，熟悉卻又高杠桿的活動(dòng)，因?yàn)樗鼈兒苡腥?，但也需要很高的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。”

例如，詩歌活動(dòng)和尋字游戲可能是吸引人們對(duì)新單詞產(chǎn)生興趣的方式。哈蒙德建議：“孩子們對(duì)單詞的興趣不同，所以要弄清楚他們的能量在哪里。其想法是讓他們積極地參與單詞意識(shí)。”

隨著學(xué)生發(fā)展這些技能(將新信息與背景知識(shí)聯(lián)系起來，建立認(rèn)知程序并改善詞匯量)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加獨(dú)立。自主性不僅是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，而且對(duì)于變得更有能力和參與度的學(xué)習(xí)者而言，也是一項(xiàng)寶貴的財(cái)富。